ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
МБОУ "Школа № 6"
от 30.08.2022 № 1

УТВЕРЖДЕНО:
приказом директора
МБОУ "Школа № 6"
от 30.08.2022 № 354

ОСНОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Школа № 6"

г. Нижний Новгород
2022 год

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел .................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 3
1.2. Общая характеристика программы начального общего образования ................... 5
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ........................................................................................ 5
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ...................................................................................... 14
1.4.1. Общие положения ...................................................................................................... 14
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов…...................... 21
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................................................... 26
2. Содержательный раздел ................................................................................................ 27
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей ................................... 27
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ........................... 29
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника ...................................................................................... 29
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий… ............................................. 31
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования ..................................................... 32
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ........................... 35
2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................ 55
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 55
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса… ........................................................................................................................... 56
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ............................................................... 61
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ................................ 74
3. Организационный раздел............................................................................................. 77
3.1. Учебный план начального общего образования ..................................................... 77
3.2. Календарный учебный график ................................................................................. 82
3.3. План внеурочной деятельности ................................................................................ 82
3.4. Календарный план воспитательной работы ........................................................... 89
3.5.
Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования ........................................................................................................................ 99
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ............................................................................................................ 99
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования .................................................................... 102
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования… .................................................................................... 103
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования ........................................................................................................................ 105
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 107
3.5.6.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в системе
условий 110

2

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 6" (далее –
Учреждение) разработана в соответствии с федеральным законом РФ "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.12 № 273-ФЗ, требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утвержденными приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая
2021 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования".
ООП НОО разработана на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования (ПООП НОО), с учётом примерных рабочих программ по
учебным предметам, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Разработка ООП НОО осуществлена Учреждением с привлечением Педагогического совета
- коллегиального органа управления, Совета обучающихся, Совета родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих государственно общественный характер управления Учреждением.
ООП НОО реализуется Учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
– Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
– Организация учебной деятельности с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
– Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
– Возможность для коллектива проявить своё педагогическое мастерство, обогатить
опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию

3

общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды.
Принципы формирования программы начального образования
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе, учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Учреждения
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов РФ (русском) и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению на уровне основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основномэтапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется требованиям
СанПиН РФ.
Механизмы реализации программы начального образования
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП НОО,
следует отметить:
1) организацию урочной деятельности, направленной на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов с разработкой рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей;
2) организация внеурочной деятельности, направленной на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого Учреждением с разработкой рабочих программ курсов внеурочной деятельности
с использованием различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,

4

диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п. );
3) привлечение к образовательной деятельности Учреждения организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
4) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.

1.2.

Общая характеристика программы начального общего образования

ООП НОО является стратегическим документом Учреждения, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности.
В соответствии с законодательными актами Учреждение самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста.
Срок получения начального общего образования – 4 года. Общее число учебных часов не
может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. В исключительных случаях Учреждение может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен срок
обучения в начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного
обучения, поэтому сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных
случаях.
Начальное общее образование может быть получено в Учреждении и вне Учреждения (в
форме семейного образования).
В работе с младшими школьниками используются разные виды индивидуальнодифференцированного
подхода.
Педагогическая
поддержка
оказывается
каждому
обучающемуся с учётом темпа его обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов.
При реализации программы начального общего образования в Учреждении могут
применяться различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
Результаты освоения программы начального общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля программы основного общего образования, подлежит
оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.

1.3.
Общая характеристика планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших ООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:
 личностные результаты, включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к
познанию и обучению, ценностные установки и социально значимые качества личности,

5

активное участие в социально значимой деятельности;
 метапредметные результаты, включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией), универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация), универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
 предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания:
– становление ценностного отношения к своей Родине - России;
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам;
– первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
 Духовно-нравственного воспитания:
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
 Эстетического воспитания:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
 Трудового воспитания:

6

– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
 Экологического воспитания:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
 Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

Метапредметные
образования

результаты

освоения

программы начального общего

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образованиядолжны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
 базовые логические действия:
– сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
 базовые исследовательские действия:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
 работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
– анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

7

 общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
 совместная деятельность:
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы;
– оценивать свой вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
 самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий;
 самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:

Предметная область "Русский язык и литературное чтение"
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык:
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка какгосударственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;

8

говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию; чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицахязыка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).

Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"

Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык":
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание

9

необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской
Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской
Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики
Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей
духовно- нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык
республикиРоссийской Федерации");
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
3)
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии
и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без
фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативноречевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");

4)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы,
любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций; аудирование (слушание): понимать на слух речь,
звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному
предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно
и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной
форме
10

на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
5)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край
как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств(живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле); различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа(других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3)
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;

11

ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к
книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей очки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).

Предметная область "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
12

орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов лицея и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.

Предметная область "Математика и информатика"
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;

4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение

13

(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.

Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики"
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;

14

2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
вобществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
вобществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,

15

честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение

16

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;

4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

1.2.3.3 Предметная
(Окружающий мир)"

область

"Обществознание

и

естествознание

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, лицею, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях

17

населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической ,аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов лицея и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.

Предметная область "Искусство"
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.

Предметная область "Технология"
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в

18

жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно- познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.

Предметная область "Физическая культура"

Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.

1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1.4.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ "Школа
№ 6" (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к образовательным результатам и средствам оценки их достижения,
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
 ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО;
 обеспечение эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;

19

 оценка результатов деятельности лицея основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 портфолио,
 промежуточную аттестацию обучающихся,
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки Учреждения реализует системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка
«4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих учащихся. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию в
интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Не достижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости
от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической

20

базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким
учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы школы. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации; протоколы промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
– оценки предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

1.4.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и Учреждением.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося— принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для

21

себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", и стремления
к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств— стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к лицею, ориентации на
содержательныемоменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитиедоверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
 в ходе внутришкольного мониторинга, осуществляемого педагогом-психологом с
помощьюпрофессиональных психолого-педагогических диагностических методик;
 в процессе наблюдений учителями класса во время учебных занятий и внеурочной
деятельности;
 методом оценки личностного прогресса ученика с помощью портфолио.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
Организация мониторинга личностных результатов обучающихся 1-4 классов
Название методик /на выбор
Назначение
Сроки
проведения
1 класс
Методика определения мотивов
Выявление внутренней позиции ученика по
сентябрь
учения М.Р. Гинзбурга.
отношению к учебной деятельности.
Выявление мотивационных предпочтений в
Методика Лускановой Н.Г.
апрель-май
учебной деятельности.

22

Методика «Лесенка» (автор Щур
В.Г.)

Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)
Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)
Тест школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова)
Методика "Какой Я?"
(по методике О.С. Богдановой)

Выявление
системы
представлений
обучающегося о том, как он оценивает себясам,
как, по его мнению, его оценивают другие
люди и как соотносятся эти представления
между собой.
2 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.
3 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.
4 класс
Выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Определение самооценки обучающегося.

апрель-май

апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май
апрель-май

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
– универсальных учебных познавательных действий;
– универсальных учебных коммуникативных действий;
– универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
– сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
– устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
базовые исследовательские действия:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

23

– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
– анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы;
– оценивать свой вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;

24

– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе образовательной деятельности и осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущего контроля по предмету, так и администрацией
Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга ежегодно утверждается
приказом директора. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности— учебных предметов.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов выделяются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работников в ходе
текущего контроля и промежуточной аттестации, а так же администрацией Учреждения в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов, требования к выставлению отметок
отраженыв Положении о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемостии промежуточной аттестации обучающихся.

25

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
График оценочных процедур ежегодно утверждается приказом директора Учреждения.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 1-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки календарно – тематического
планирования и индивидуализации образовательной деятельности.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета и осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся.
Объектом текущего контроля являются планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. При осуществлении текущего контроля
используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Результаты
текущего контроля являются основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Оценка, полученная в рамках текущего контроля может быть формирующей, т е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Текущий контроль без отметок осуществляется в 1 классах по всем учебным предметам и
в4 классах при оценивании курса "Основы религиозных культур и светской этики". Оценивание
осуществляется посредством проверки и оценки полноты и качества выполнения письменных
работ (классных, проверочных, самостоятельных, диагностических), устных опросов, ответов на
уроке и др. При проверке письменных работ ошибки исправляются учителем. Оценивание
результатов выполнения работ осуществляется следующим образом: "50%-100% выполнения
работы – соответствует необходимому (опорному) уровню освоения темы (раздела)
образовательной программы по учебному предмету, менее 50% - не соответствует необходимому
(опорному) уровню освоения темы (раздела) образовательной программы по учебному предмету.
Текущий контроль во 2-4 классах осуществляется с применением отметок:
Отметка "5" (отлично) ставится, если выполнено более 90% работы, когда обучающийся
обнаруживает высокий уровень усвоения образовательной программы, выделяет главные
положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы;
свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении
изученного материала, а также в письменных работах.
Отметка "4" (хорошо) ставится, если выполнено не менее 75% работы, когда обучающийся
обнаруживает усвоение обязательного уровня и частично уровня повышенной сложности
образовательной программы; отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет
применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок,
легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в
письменных работах делает незначительные ошибки.
Отметка "3" (удовлетворительно) ставится, если выполнено не менее 50% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение обязательного уровня образовательной программы, но
испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных
уточняющих вопросов учителя; предпочитает ответить на вопросы воспроизводящего характера
и испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в
письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся только на уровне
представлений и элементарных понятий.
Отметка "2" (неудовлетворительно) ставится, если выполнено менее 50% работы, когда

26

обучающийся имеет отдельные представления об изученном материале, при этом большая часть
обязательного уровня образовательной программы не усвоена, обучающийся испытывает
затруднения при ответах на вопросы воспроизводящего характера; допускает грубые ошибки в
письменных работах.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне начального общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
предмету учебного плана. Если изучение учебного предмета заканчивается во второй четверти
учебного года, то промежуточная аттестация проводится в декабре текущего учебного года.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже удовлетворительного, является основанием
для перевода в следующий класс.
Промежуточная аттестация обучающихся первых классов проводится по всем учебным
предметам учебного плана Учреждения. Порядок проведения промежуточной аттестации в
Учреждении регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается локальным
нормативным актом Учреждения.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В школе портфолио используется в рамках системы внутренней оценки динамики
достижений учащихся и формируется с учетом Положения о портфолио учащихся школы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.

Содержательный раздел
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
курсов внеурочной деятельности), учебных модулей

2.

Разработка рабочих программ по учебным предметам, учебным курсам, курсам внеурочной
деятельности, учебным модулям основана на требованиях к результатам освоения ООП НОО, к
достижению планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Содержание начального общего образования в лицее обеспечивается за счёт реализации
рабочих программ, составленных с учетом примерных рабочих программ и авторских УМК.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
 планируемые результаты освоения учебного предмета учебного курса, учебного модуля,
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможность

27

использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно – методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемые для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
 содержание учебного курса внеурочной деятельности,
 планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности,
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного курса внеурочной деятельности и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно –
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемые для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей разработаны с учетом рабочей программы воспитания.
Перечень рабочих программ учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
представлены в Приложении № 1 к ООП НОО.
1. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 1-4 классы.
2. Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение", 1-4 классы
3. Рабочая программа учебного предмета "Родной язык (русский)", 2-4 классы
4. Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение на родном языке
(русском)",2-4 классы
5. Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык (английский)", 2-4 классы
6. Рабочая программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики"(модуль "Основы православной культуры"), 4 класс
7. Рабочая программа учебного предмета "Математика", 1-4 классы
8. Рабочая программа учебного предмета "Окружающий мир", 1-4 классы
9. Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство", 1-4 классы
10. Рабочая программа учебного предмета "Музыка", 1-4 классы
11. Рабочая программа учебного предмета "Технология", 1-4классы
12. Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура", 1-4 классы
13. Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность»
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены в
приложении №2 к ООП НОО:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивный калейдоскоп»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мы вместе»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Путешествие по стране этикета»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профессия – ученик»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный исследователь»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя страна – моя Россия»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Растим гражданина»
28

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Гражданин»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По дороге безопасности»

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее – УУД)
являются планируемые результаты обучения. В соответствии с ФГОС Программа формирования
УУД содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Сформированные универсальные учебные действия у обучающихся начальной школы
оказывают значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками содержания всех учебных
предметов;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего, теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия

29

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД

способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;

30

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с

31

окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.

32

Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение – прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать –
значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это будет побуждать учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность.

33

Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание ученик осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник
сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного

34

представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД в каждом классе начальной школы для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором прописано
содержание всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты» в
рабочих программах по всем учебным предметам, курсам их перечень даётся на конец обучения
в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, школа расширяет
содержание универсальных учебных действий в рамках установленного нормами СанПиН

35

объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании рабочих программ представлены возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование
всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия.
Описание реализации требований формирования УУД по отдельным предметным областям
представлено ниже.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);

36

— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;

37

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
—

38

выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях. 
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—

39

 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;

40

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и прак-тической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;


41

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной за-дачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

42

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:

43

— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,

44

выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);

45

 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные

46

действия.
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской

47

этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативные универсальные учебные действия:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.

48

ИСКУССТВО
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе

49

установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуниткативные универсальные
учебные действия:
- понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;

50

- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и

51

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;

52

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных

53

игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам
совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по

54

предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физическихкачеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в
них активное участие ссоблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия
упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения
учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физическихупражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организациии проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на основесравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместноеколлективное решение
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического
развития
и
физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактикунарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материали отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем и учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность
привыполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление кразвитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.

55

2.3

Рабочая программа воспитания

1.1. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 7 мая 2018 года, Федеральным законом об образовании в
Российской Федерации № 273 ФЗ от 29.12.2012, Федеральным законом от 31.07.2020 №
304 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон об образовании в Российской
Федерации по вопросам воспитания обучающихся», Письмом министерства просвещения
Российской Федерации № СК – 114/06 и Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки № 01-115/08 от 26.04.2021 «О направлении разъяснений»,
Федеральным законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», Федеральным законом от 11.08.1995 г. № 135-ФЗ «О
благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)», Федеральным
законом от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и
детских общественных объединений», Стратегией развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р от 24.07.1998 № 124-ФЗ, Стратегией
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования», с учетом примерной программы
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Программа является
компонентом основных общеобразовательных программ–образовательной программы
начального общего образования, образовательной программы основного общего
образования, образовательной программы среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №6».
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа №6» составлена на основе требований
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС НОО, программа содержит описание основных
направлений и инструментов воспитательной деятельности школы, но не ограничивает
весь перечень направлений и инструментов, которые может применять педагогический
коллектив. Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных
результатов,
определенных
федеральными
государственными
образовательными стандартами: формирование основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;

56

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.

57

1.1.2. Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса
МБОУ «Школа №6» находится недалеко от центра Автозаводского района города
Нижнего Новгорода.
На территории микрорайона школы расположены панельные девятиэтажные дома,
значительное количество домов хрущевской постройки и несколько общежитий. На базе
школы функционируют коррекционные классы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В территориальной близости находится МБДОУ «Детский сад № 121», библиотека им. О.
Кошевого, Центр деловой и правовой информации, с которыми активно сотрудничает
школа. В Школе активно развивается партнерство с другими учреждениями
Автозаводского района и города Нижнего Новгорода: ГБУДО НО «Центр психолого –
педагогической, медицинской и социальной помощи» Автозаводского района, ГБУЗ НО
«НОНД», ОДН ОП №1 Автозаводского района, дворец культуры Автозаводского района
(ДК ГАЗ), ОГИБДД России по Автозаводскому району города Нижнего Новгорода, МБУ
ДО «Центр детского творчества» Автозаводского района, МБУ ДО ЦДТТ «Юный
автомобилист» Автозаводского района, библиотека им. В.В. Маяковского Автозаводского
района, Всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы», НБФ защиты
животных «Сострадание –НН», Волонтерское движение города «Мы вместе», Дворец
детского творчества им. В.П. Чкалова, Клуб экоблогеров Нижегородской области,
Региональный центр «Вега», Всероссийское детско – юношеское патриотическое
общественное движение «Юнармия».
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся: неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации; ориентир на
создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов; реализация процесса воспитания через создание в школе
общественных объединений (волонтерское движение, детские общественные
объединения, юнармейские отряды, школьное детское объединение, связанное с работой
журналиста в телекоммуникационном пространстве); организация основных совместных
дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-Общешкольные дела годового цикла воспитательной работы;
-Совместные коллективные дела педагогов и школьников по разным направлениям
добровольческой деятельности, их коллективное проведение и коллективный анализ
результатов;
- Ориентированность педагогов школы на формирование коллектива в рамках школьных
классов, объединений дополнительного образования, студий, секций и иных детских
общественных объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- Ключевые общешкольные дела и мероприятия.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий

58

по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) цель воспитания заключается в личностном развитии
обучающихся, проявляющемся: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний); в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений); в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел). Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования.
На уровне начального общего образования
1. В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. К
наиболее важным из них относятся следующие: - быть любящим, послушным и
отзывчивым; уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; знать и любить свою
Родину; беречь и охранять природу; проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; стремиться узнавать что-то
новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным,
скромным и приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни; уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья; быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
1.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в

59

соответствующем модуле.
3 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
На уровне начального общего образования
Социальные проекты:
- Книга памяти класса;
- Волонтерство (добровольчество) в виде общего сбора макулатуры (Акция «Спаси
дерево»), помощи приюту животных «Сострадание НН»;
- Открытка ветерану;
- Кормушки для птиц;
- Классный гид;
- Видеопроекты, совместно со школьной телестудией «Студия 6ТВ»
- Создание заметок, очерков в школьную газету;
- «Я учусь быть добрым»;
- «Креативная елка»;
- «Юные инспектора движения»;
- «Дорога безопасности»;
- «Мульмейкинг»;
Открытые дискуссионные площадки:
- Приглашение на мастер – классы, игры и викторины, митапы, воркшопы, хакатоны
библиотекарей района, других общественных деятелей, экоблогеров, родителей,
организаторов спасательных отрядов, представителей ГИБДД, МЧС, пожарников.
Семейные акции:
- «Мама, папа, я – спортивная семья»;
- «Вперед, мальчишки»;
- «Вперед, девчонки»;
- «Семейные фото челленджи и видео челленджи»;
Всероссийские акции:
-Участие в акциях РДШ;
- Участие во Всероссийских акциях разных направленностей.
На школьном уровне:
Разработанные ключевые дела подходят для всех уровней образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование):
Общешкольные праздники: «День знаний», «День учителя», «Новый год», «8 марта»,
«23 февраля –инсценировка военной песни», «День Победы», «Открытие пришкольного
лагеря», «День защиты детей», «Пушкинский день», «День России», «День конституции»,
«Дни воинской славы», данные праздники сопровождаются выпуском школьных
телепередач и раз в четверть издается газета «Дорогою добра», все события освещаются в
социальной группе школы «В контакте. Дорогою добра».
Экскурсии: посещение театров, библиотек, выездные экскурсии, экскурсии «Классный

60

гид».
Церемонии награждения
«Парад звезд» (Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, что способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу);
Волонтерская деятельность
- Волонтерские школьные сборы (два раза в год) совместно с педагогами и родителями,
что позволяет формировать социальную активность, доброту, отзывчивость, умение
родителей, детей и педагогов работать вместе;
- Организация школьных телепередач в школьной телевизионной студии совместно с
родителями и педагогами позволяет ориентировать обучающихся на профессию
журналиста и обучает медиа грамотности с младшего школьного возраста;
- Работа волонтерского отряда «Тимуровская команда», детского общественного
объединения «Школьное Единство», Совета обучающихся «Новое поколение» и
вовлечение ребят в данные объединения на уровне класса, школы и района.
Торжественные ритуалы
На уровне начального общего образования
Посвящение в первоклассники;
Прощай, начальная школа!
На уровне классов:
Разработанные ключевые дела подходят для всех уровней образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование):
- Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные детские объединения,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел (выбор лидера класса и
организация классных дел и мероприятий, создание активной группы класса);
- Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для него ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение, дикторов, ведущих школьных телепередач,
режиссеров и актеров в социальных видеороликах, организаторов социальных акций и
уроков социальных активностей, организаторов мастер – классов для младших
школьников, организаторов и ответственных за проведение волонтёрских акций.
- Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми, подключение службы медиации в
разрешении споров и конфликтов.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель является воспитателем, куратором и наставником, осуществляет

61

работу с классным коллективом, организует индивидуальную работу с обучающимися и
учителями, которые преподают в данном классе, с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе добровольчество (волонтерство) и РДШ;
•
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
•
организация и проведение совместных дел с обучающимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через:
игры
и
тренинги
на
сплочение и
командообразование,
развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема

62

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом - психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
участие в педсоветах, заседаниях МО классных руководителей направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях по курсам внеурочной деятельности и преимущественно
осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в детско-взрослых сообщностей, которые объединяют детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

63

-поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках,
следующих выбираемых школьниками и
родителями (законными
представителями) видов деятельности:
Программы курсов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования
Направление
Название
курса
внеурочной
деятельности
Спортивно
- Спортивный калейдоскоп
оздоровительное
Если хочешь быть здоров
Общекультурное
Мы вместе
Путешествие по стране этикета
Общеинтеллектуальное Профессия ученик
Юный исследователь
Духовно
– Моя страна, моя Россия
нравственное
Растим гражданина
Социальное
Гражданин
По дороге безопасности
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:  установление доверительных отношений между
педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;  привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы
деятельности
Использование
воспитательных Демонстрация
возможностей содержания учебного обучающимся
предмета
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и

64

Применение на уроке интерактивных
форм работы с обучающимися

добросердечности;
Подбор
соответствующих
текстов для чтения,
задач для решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения
в
классе; Предметные
олимпиады;
Единый
тематический урок.
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную
мотивацию;
Дидактический
театр – обыгрывание
смоделированных
ситуаций;
Групповая
работа
или работа в парах
(командное
взаимодействие).
Игровые процедуры
(моменты, ситуации,
сюжетно – ролевые
игры)

Поддержка мотивации обучающихся к
получению
знаний,
налаживания
позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помощь
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока
Формирование социально значимого Шефство
опыта сотрудничества и взаимной мотивированных и
помощи
эрудированных
обучающихся
над
одноклассниками,
имеющими учебные
затруднения
Инициирование
и
поддержка Индивидуальные и
исследовательской
деятельности групповые
обучающихся
для
приобретения исследовательские
навыков самостоятельного решения проекты;
теоретической
проблемы,
навык Конкурсы проектов;
генерирования
и
оформления Научно
–
собственных
идей,
навык исследовательская
уважительного отношения к чужим конференции (НОУ).

65

идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора – советника по
воспитанию) в детско-взрослое самоуправление.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
На уровне классов:
На уровне начального общего образования
Представление
интересов Лидеры класса, выбранные по
класса в общешкольных делах собственной инициативе и
и координация работы класса предложениям
классного
с
работой
классных коллектива
руководителей;
Ответственность за различные Выборные
органы
направления работы класса
самоуправления класса
лидеры
класса
и
их
помощники.
Организация жизни детских Система
распределяемых
групп
на
принципах среди
участников
самоуправления
ответственных
должностей
(поручений).
На уровне школы
На уровне начального общего образования
Участие в общешкольных
ключевых делах, участие в
флеш – мобах, фестивалях и
т.д.
На индивидуальном уровне:
Инициация и организация
проведения
личностно
значимых для обучающихся
событий

Участие
в
мероприятиях
школьного уровня.

Планирование,
организация
общешкольных
дел
и
внутриклассных дел, выбор
лидера класса.

66

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В детских школьных объединениях у каждого уровня обучающихся свои дела и
обязанности:
На уровне начального общего образования:
ДО «Школьное Единство»: проведение единых дней действий для начальной школы;
участие в акциях и конкурсах; организация викторин (3 - 4 классы организуют викторины
и мастер классы для 1-2 классов); участие в акциях и конкурсах РДШ; участие в школьных
и районных праздниках.
ДО «Пресс – центр»: участие в командных видео съемках, организация мини –
репортажей; создание пластилиновых мультфильмов и сценариев к ним; участие в онлайн
эфирах, написание мини – сценариев к эфирам и видео сюжетам; участие в онлайн
активности (фото – челленджи, флэш-мобы и др.); Мультмейкинг. Создание
пластилиновых мультфильмов на мультстудии.
ДО «Тимуровская команда»: участие в сборах для приюта животных лекарств,
продуктов, участие в уроках социальной активности, участие в волонтерских акциях
РДШ.
ДО «Юнармия»: участие в уроках социальной активности, связанных с рассказами о
Юнармии, участие в военно – патриотической игре «Зарница».
Основные виды деятельности детских школьных объединений
Детское общественное объединение «Школьное Единство»
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
Организация совместных видов Досуговые
мероприятия,
деятельности; сотрудничество с реально – социально –
другими
школьными, значимые дела, беседы,
районными,
городскими
и дискуссии,
сюжетно
–
общественными объединениями; ролевые
игры,
проведение
Единых
дней общественная
действий, организация акций, деятельность,
митапы,
мероприятий,
конкурсов; хакатоны,
конференции,
организация работы в рамках фестивали, флеш – мобы,
РДШ; организация общественно сетевые
проекты,
– полезных дел; помощь в челленджи (фото формат и
организации
школьных
и видео
формат);
районных праздников и акций.
деятельность объединения
онлайн и офлайн.
Организация мастер – классов Мастер
–
классы
для младших школьников
образовательной,
творческой и социальной
направленности
Организация
Всероссийских Уроки
социальной

67

уроков и уроков социальной активности,
вебинары,
активности,
участие
в сетевые челленджи.
волонтерских акциях совместно
с
школьным
волонтерским
объединением
«тимуровская
команда».
Модернизация
интернет Наполнение и управление
страницы в группе школы, контентом
модерация
и
освещение
мероприятий разных уровней в
школьной социальной сети «В
контакте. Дорогою добра».
Создание единой книги памяти Творческая и историческошколы совместно с родителями исследовательская
и педагогами.
деятельность
Школьное волонтерское объединение «Тимуровская
команда»
Организация
деятельности Уроки
социальной
объединение, выборы лидера активности,
вебинары,
школьного
объединения, сетевые челленджи по
организация благотворительны, волонтерству.
волонтерских (добровольческих)
акций, реализация волонтёрских
дел и уроков социальной
активности,
связанных
с
добровольческой деятельностью
в волонтерском центре школы,
совместное сотрудничество с
РДШ
и
общественными
организациями,
осуществляющими
волонтерскую
деятельность,
работа
с
экоблогерами
Автозаводского
района
и
организация
совместных
мероприятий для школы и
района.
Проведение
образовательных Обучение
волонтерству,
онлайн сессий по обучению вовлечение
в
разным видам направления осуществлении
волонтерства,
вовлечение волонтёрской
родителей и педагогов в данную деятельности, мастер –
деятельность, обучение детей классы,
вебинары,
мультмейкингу по направлению конференции,
медиа волонтерства
общероссийские
экологические уроки

68

Проведение
родительских Хакатоны,
митапы,
хакатонов и митапов совместно конференции,
сетевые
с педагогом- психологом школы. проекты онлайн формата.
Проведение
школьных
и Круглые столы, фестивали,
районных
конкурсов
по игры, флеш- мобы.
направлениям
волонтерства
(добровольчества).
Организация школьных акций Общественные
благотворительности (помощь благотворительные сборы
животным, людям, попавшим в вещей, продуктов, корма
трудную ситуацию, пожилым для животных и т.д.
людям) совместно с родителями
обучающихся.
Модернизация
интернет Наполнение и управление
страницы в группе школы, контентом.
модерация
и
освещение
мероприятий разных уровней в
школьной волонтерской группе
«В контакте.#Голос Добра».
Детское школьное общественное объединение «Пресс –
центр»
Студия 6ТВ, газета «Дорогою добра», контент «Группы в
социальных сетях»
Организация
деятельности Хакатоны,
митапы,
объединения,
распределение сторителлинги, обучающие
ролей по уровням образования сессии
(режиссеры,
актеры,
дети,
осуществляющие
монтаж,
сценаристы)
Выпуски
телепередач, Видеосъемки,
монтаж,
социальных видеороликов и режиссура,
других
видео
сюжетов продюссирование
на
совместно с родителями и уровне школы
педагогами школы
Использование
новшеств
в Обучение и творческая
создании видео картинки и деятельность.
организация обучения данным
видам деятельности (наложении
проекции на хромакей)
Участие в конкурсах, акциях, Творческая деятельность
связанных с телевизионным и
газетным делом.
Выпуск готовых продуктов Наполнение и управление
онлайн и в режиме live на контентом группы
онлайн платформе группы
Мультмейкинг.
Создание Творческая деятельность,

69

пластилиновых мультфильмов мастер – классы онлайн и
на мультстудии.
офлайн.
Детское общественное объединение «Юнармия»
Организация
работы Строевая
подготовка,
объединения
сборы, слеты
Участие в конкурсах, связанных Строевая
подготовка,
с юнармейским делом
сборы, слеты, сбор и
разбор автоматов, изучение
теории.
Управление
школьной Модерация,
организация
юнармейской
группой
в новостной лены
контакте «Юнармия. Школа 6»
Вступление в ряды юнармии
Вступление, выступление
на
районных
мероприятиях, школьных
мероприятиях, организация
открытия школьных линеек
Организация
и
проведение Организация, проведение и
военно – патриотической игры участие
«зарница»
Участие в районной вахте Сборы, слеты, строевая
памяти
подготовка
Модуль «Экскурсионная деятельность»
Экскурсии являются неотъемлемой частью воспитательного процесса школы.
Экскурсии и экспедиции в рамках объединения дополнительного образования туристско –
краеведческой направленности «По тропам Родного края» помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
На уровне НОО
Пешие
и
выездные Выезды и выходы в музеи,
экскурсии
совместно с галереи, фабрики с проведением
родителями и классным мастер –классов, пожарные
руководителем по городу части
города,
театры,
Нижнему Новгороду и библиотеки и т.д.
Нижегородской области
Пешие
экскурсии Проведение
заранее
«Классный гид» совместно подготовленной экскурсии со
с детскими школьными школьниками. Проводят члены
объединениями
по детских
общественных
Автозаводскому району.
объединений школы совместно
с
учителями,

70

сопровождающими детей.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Работа
по данному модулю осуществляется следующим образом:
На уровне начального общего образования:
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
Профориентационные
Классные часы, часы общения,
классные
часы
(часы игры, викторины, квесты.
общения), направленные
на подготовку школьника
к планированию своего
будущего.
Профориентационные
Классные часы, часы общения,
игры, направленные на игры, викторины, квесты.
знания о видах и типах
профессий
Занятия
с
педагогом тематические часы
психологом
Освоение
школьниками Курсы внеурочной деятельности,
основ профессии через обучение по дополнительным
дополнительное
общеобразовательным
образование
и
курсы (общеразвивающим)
внеурочной деятельности. программам.
Занятие в школьном пресс Мастер – классы, конференции,
– центре в качестве мульт видеосъемки, занятия онлайн и
мейкеров,
актеров, офлайн.
журналистов, ведущих.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – это распространение текстовой, аудио, видео информации, а
также ведение социальных групп школы, блоггерство в образовательных целях, развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности

71

Студия 6ТВ
совместно с детскими общественными объединениями школы
и объединением дополнительного образования «Пресс –
центр»
На
уровне
начального Интервьюирование
(опросы,
общего образования
анкетирование)
участников
Участие в видеосъемках в мероприятия
качестве
телеведущих,
певцов,
редакторов
сценария,
приглашенных
актеров.
Редакция. Газета. «Дорогою добра»
совместно с детскими общественными объединениями школы
и объединением дополнительного образования «Пресс –
центр»
На
уровне
начального Оформление,
создание
общего образования
Заметки в школьную газету, на
Написание
заметок, школьный сайт; - Устные
очерков, статей в газету журналы,
стенгазеты,
школы.
фотоколлажи;
Интервьюирование
(опросы,
анкетирование)
участников
мероприятия
Социальные интернет платформы школы «В контакте»
совместно с детскими общественными объединениями школы
и объединениями дополнительного образования школы
«В контакте. Дорогою добра»; «В контакте. #Голос добра»; «В
контакте «Юнармия школы»
На
уровне
начального Редактирование, оформление,
общего
образования, создание, продвижение
общего
образования
и
среднего
общего
образования
Актуальные
школьные
новости,
заметки,
мероприятия,
профилактические
мероприятия, акции разного
вида, уроки социальной
активности
и
иные
материалы (присылаются в
сообщения
группы,
определяются
на
публикацию

72

модераторами).
На
уровне
начального Редактирование, оформление,
общего образования
создание,
продвижение,
Проведение фото и видео проведение конкурсов
конкурсов, фото и видео
челленджей,
онлайн
квестов,
вебинаров,
конференций,
освещение
событий, создание сетевых
проектов
совместно
с
родителями.
На
уровне
начального Участие в конкурсах
общего образования
Участие
в
конкурсах
разного уровня с готовыми
работами
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
Формирование наглядными Оформление
интерьера
средствами положительных школьных
помещений
установок обучающихся на (вестибюля,
коридоров,
учебные
и
внеучебные рекреаций, залов и т.п.) и их
занятия
периодическая
переориентация
Размещение на стенах школы - Выставки творческих работ
регулярно
сменяемых обучающихся;
картин
экспозиций для расширения определенного
представлений
о художественного
стиля;
разнообразии эстетического фотоотчетов об интересных
осмысления мира
школьных
событиях,
оформление фотозоны.
Проявление
фантазии
и Совместное благоустройство
творческих
способностей, классных кабинетов силами
создающих
повод
для педагогов, учащихся и их
длительного
общения родителей
классного руководителя со
своими обучающимися;
Оформление
пространства Событийный
дизайн

73

проведения
конкретных праздников,
церемоний,
школьных событий
торжественных
линеек,
творческих
проектов,
выставок,
собраний,
конференций и т.п
Совместная с обучающимися Символика класса и школы:
разработка,
создание
и флаг школы, гимн школы,
популяризация
особой логотип.
школьной
символики,
используемой как в школьной
повседневности, так и в
торжественные
моменты
жизни
образовательной
организации
Акцентирование
внимания Стенды,
плакаты,
обучающихся
посредством инсталляции
элементов
предметноэстетической среды
на важных для воспитания
ценностях
школы,
ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание
и
виды Формы деятельности
деятельности
На групповом уровне:
Участие
в
управлении Совет родителей.
образовательной
организацией и решении
вопросов
воспитания
и
социализации
их
обучающихся;
Обсуждение
вопросов Мастер - классы, семинары,
возрастных
особенностей круглые столы. конференции
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей с
обучающимися
(занятия
проводит педагог – психолог)
Обсуждение наиболее острых Общешкольные родительские
проблем
обучения
и собрания,
классные

74

воспитания обучающихся;

родительские
собрания,
индивидуальные
консультации
Получение
ценных Всеобучи
рекомендаций и советов от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и
обмениваться собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания
обучающихся;
Обсуждение интересующих Родительский
форум
в
родителей вопросов, а также школьных социальных сетях
осуществляются виртуальные Виртуальные
консультации
консультации психологов и психологов и педагогических
педагогических работников.
работников; - Анкетирование
(опросы)
На индивидуальном уровне:
Решение
острых Консультации и мероприятия
конфликтных ситуаций;
специалистов по запросу
родителей
Обсуждение
и
решение Педагогические консилиумы
острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
Помощь
со
стороны Подготовка и проведение
родителей
общешкольных
и
внутриклассных мероприятий
воспитательной
направленности
Координация воспитательных Индивидуальное
усилий
педагогических консультирование участников
работников и родителей
2.3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
МБОУ «Школа №6») внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий

75

экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
Контрольная
Уро возраст
Процеду Мониторинг Входная
диагностика
диагностика
вен
ры
и
ь
Скрининг Уровень
Февраль
Нач 1-4
воспитанност В
сравнении
с
результатами
аль воспитан – беседы
Учет
и по методике предыдущего года
ное ность
мнений
Капустина
общ
Наблюден Н.П.
ее
ие,
обр
беседы
азов
ани 1-4
Учет
Уровень
Май
е
самоупра мнений
развития
В
сравнении
с
результатами
вление
Наблюден самоуправлен предыдущего года
ие
ия в классе и
опрос
уровень
развития
самоуправлен
ия учебного
заведения
М.И. Рожкова
3-4
Диагност
ика
личностн
ого роста

Учет
мнений
Наблюден
ие
опрос

Анкета
Март
«Оцени
В
сравнении
поступок»
предыдущего года
(Дифференци
ация
конвенционал
ьных
и
моральных
норм по Э.
Туриелю
в

с

результатами

76

1-2
Диагност
ика
личностн
ого роста

1-4

модификации
Е.А
Кургановой и
О.А.
Карабановой)
Учет
Адаптированн
мнений
ый
вариант
Наблюден теста
ие
«Размышляем
опрос
о жизненном
опыте»
для
младших
школьников
(адаптирован
В.
М.
Ивановой, Т.
В. Павловой,
Е.
Н.
Степановым)
Учет
Оценка
мнений
уровня
Наблюден сформирован
ие
ности
опрос
классных
коллективов
(методика
А.Н.Лутошки
на «Какой у
нас
коллектив»)

Март
В
сравнении
предыдущего года

с

результатами

апрель

Диагностики оценивания работы классного руководителя
Классные Совокупн Показател май
руководи ость
и
тели
показател разработа
ей
ны ШМО
классных
руководи
телей
МБОУ
«Школа
№6»
«Критери
и оценки
работы
классных

77

руководи
телей»
Диагностики оценивания работы с родителями
Родители
Наблюден Изучение сентябрь
ие,
удовлетво
участие
ренности
родителей
работой
образоват
ельного
учрежден
ия
(методика
Е.Н.
Степанов
а)
Родители
Наблюден Оценка
май
ие,
активност
участие
и
родителей
и
их
участие в
школьной
жизни

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение и система
мониторингов. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в МБОУ
«Школа №6»» интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, председателем
ШМО классных руководителей, классными руководителями, активом старшеклассников и
представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью
образовательной организации и класса.

78

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законными представителями), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ,
волонтерского отряда и т.д.;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

79

3.
3.1

Организационный раздел
Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов (учебных
модулей) обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в рамках ООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учреждение самостоятельно в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное Русский язык,
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Родной язык,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
Окружающий мир
естествознание ("окружающий
мир")

80

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура
Физическая культура
Финансовая грамотность
Финансовая грамотность
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей Учреждения и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, может включать учебные
предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, из перечня, предлагаемого Учреждением. Часы части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, могут быть
использованы на учебные предметы, предусматривающие:
– углубленное изучение,
– удовлетворение различных интересов обучающихся,
– удовлетворение потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
– этнокультурные интересы.
Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за четыре учебных года составляет 3006
академических часов, что соответствует требованиям ФГОС НОО и требованиям к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учреждение определяет следующий режим работы в 1-4 классах:
 5-дневная учебная неделя (переход на пятидневную учебную неделю обусловлен
необходимостью уменьшить нагрузку обучающихся начальных классов и обеспечить
индивидуализацию учебного процесса за счет высвободившегося шестого дня),
 отдельно составляются расписания уроков и внеурочной деятельности;
 при составлении расписания уроков по возможности чередуются различные по сложности
предметы в течение дня и недели: предметы, требующие наибольшего напряжения (математика,
русский и иностранный язык, окружающий мир) чередуются с уроками музыки,
изобразительного искусства, технологии, физической культуры;
 для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы проводятся на 2-м уроке; 2 - 4х классов - 2 - 3-м уроках;
 в течение учебного дня не проводятся более одной контрольной работы, контрольные
работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках;
 для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
81

работоспособности обучающихся в течение недели в расписании предусматривается
облегченный учебный день в четверг или пятницу;
 затраты времени на выполнение домашних заданий в совокупности (по всем предметам)
строго регламентированы: не должны превышать (в астрономических часах): в 1 классах – не
более 1 ч., во 2 - 3 классах – не более 1,5 ч., в 4 классах – не более 2 ч.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не
менее40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
 проводятся дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения.
Учебный план сориентирован на формирование у обучающихся основ теоретического
мышления, что становится возможным только при овладении технологией развертывания
учебной деятельности обучающихся, главным образом на уроке.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и
создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Особенностью преподавания основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 1-4 классах
является то, что вопросы ОБЖ изучаются не в рамках отдельного учебного предмета, а на уроках
по окружающему миру, физической культуре и технологии.
Важным элементом формирования УУД на уровне начального образования,
обеспечивающим его результативность, является ориентация младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ – компетентность).
Планируемые образовательные результаты по реализации подпрограммы "ИКТкомпетентность младших школьников" достигаются через организацию учебных действий,
направленных на овладение ИКТ – компетентностью, в структуре других учебных предметов:
технологии, русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира.
Вопросы финансовой грамотности на уровне начального общего образования изучаются в
рамках предметов "Окружающий мир" и "Математика". Учащиеся узнают, что такое семейный
бюджет, как связаны трудовая деятельность и экономическое благосостояние.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

82

Формы промежуточной аттестации фиксируются в учебном плане на учебный год и
утверждаются приказом директора Учреждения.

83

Основы религиозных культур и
светской этики

Учебный план начального общего образования
(1 вариант: без изучения родного языка)
Количество часов в неделю
Учебные предметы
1 классы 2 классы 3 классы 4 классы
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
2
2
2
(английский)
Основы религиозных культур
1
и светской этики

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание
("окружающий мир")

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

1
2
20
0

1
2
22
1

1
2
22
1

1
2
22
1

4
8
86
4

20

23

23

23

89

33

34

34

34

135

660

782

782

782

3006

Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык

Искусство

Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (пятидневная
учебная неделя)
Количество учебных недель
Всего часов

Всего
20
15
6
1

3.2 . Календарный учебный график




начало учебного года:
окончание учебного года:
продолжительность учебного года:





сменность занятий:
продолжительность учебной недели:
сроки учебных периодов /четвертей/:



продолжительность каникул:

1 сентября
31 мая
1 классы – 33 учебные недели
2-4 классы - 34 учебные недели
одна смена
5 дней
первая четверть: сентябрь-октябрь
вторая четверть: ноябрь-декабрь
третья четверть: январь-март
четвертая четверть: апрель-май

осенние каникулы – 7 дней
зимние каникулы – 14 дней
весенние каникулы – 9 дней
дополнительные каникулы в 1 классах – 7 дней
летние каникулы – 92 дня
 Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года по каждому предмету
учебного плана. Если изучение учебного предмета заканчивается во второй четверти
Учебного года, то промежуточная аттестация проводится в декабре текущего учебного года.

3.3 План внеурочной деятельности

1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоенияООП НОО.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется школой с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений вразновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности.
Направления и цели внеурочной деятельности:
- Спортивно-оздоровительная деятельность - физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
- Художественно-эстетическая деятельность - система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
- Проектно-исследовательская деятельность –изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов, презентаций.
- "Учение с увлечением!" — система мероприятий общеинтеллектуальной направленности, в том числе интеллектуальные
марафоны и другие соревновательные мероприятия, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию, формирование культуры поведения в информационной среде.
- Коммуникативная деятельность – совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения, основ социального взаимодействия.

85

При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учитываются:
- особенности школы как образовательной организации (условия
функционирования, особенности контингента, кадровый
состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы итрудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды школы, национальные и культурныеособенности региона.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
План внеурочной деятельности составлен с учетом возможностей школы. Внеурочная деятельность осуществляется
непосредственно в школе. Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в школе заключается в
создании условий для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении школы, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе предполагается, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники лицея (учителя, педагоги­психологи,педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели).
Обучающимся и их родителям (законным представителям) предлагаются на выбор занятия с учетом максимально допустимой
нагрузки на каждого обучающегося:
- не более 10 часов в неделю;
- не более 1320 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
В рамках внеурочной деятельности обучающимся школы предоставляется выбор занятий на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы организации
образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется школой и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО.
При взаимодействии лицея с другими организациями создается общеепрограммно­методическое пространство: рабочие программы
курсов внеурочной деятельности, которые ориентированы на планируемые результаты освоения ООП НОО.
С учетом образовательного запроса обучающихся и их родителей (законных представителей), а также условий школы, план
внеурочной деятельности утверждается приказом директора на каждый учебный год.

Направление ВД

Духовнонравственное

Общеинтеллек
туальное

Социальное

Недельный план внеурочной деятельности*
Класс/ Кол-во часов в
Формы организации
неделю
1
2
3
4
класс класс класс
класс
1
Курсы внеурочной
1
1
1
деятельности
(на выбор):
Моя страна, моя
Россия;
Растим гражданина.
Курсы внеурочной
деятельности
(на выбор):
«Профессия – ученик»;
«Юный
исследователь».

1

1

1

1

Курсы внеурочной
деятельности
(на выбор):
«Гражданин»;
«По дороге

1

1

1

1

86

безопасности».

Спортивнооздоровительное

Курсы внеурочной
деятельности
(на выбор):
«Спортивный
калейдоскоп»;
Если хочешь быть
здоров.

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

Внеурочные мероприятия ( уроки
0,5
0,5
социальной активности, спектакли,
концертная деятельность, деятельность
детского школьного объединения, экскурсии,
волонтерская деятельность ит.д.).
Объединения дополнительного образования

0,5

0,5

Курсы внеурочной
деятельности
(на выбор)
«Мы вместе»;
«Путушествие по стране
этикета».
Цикл классных часов

Общекультур
ное

Социально - гуманитарная направленность

деятельности:

0,5

1

1

1

1

Естественно – научная направленность
Туристско - краеведческая направленность

1

Физкультурно - спортивная направленность

1

1

1

Художественная направленность

1

1

1

1

Техническая
Максимально допустимое количество часов в
9
9
9
9
неделю
Годовой план внеурочной деятельности
2-4 классы -34 учебных недели, 1 классы -33 учебных недели, объединения дополнительного образования: 2-4 классы - 36 недель,
классы – 35 недель.
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Курсы внеурочной деятельности
Духовно –
33
34
34
34
нравственное
социальное

33

34

34

34

Спортивно –
оздоровительное

33

34

34

34

Общекультурное

33

34

34

34

Общеинтеллектуальное

33

34

34

34

Цикл классных часов
Внеурочные
мероприятия
Объединения

16,5
16,5

17
17

17
17

17
17

105

108

108

108

87

дополнительного
образования
Итого
303
312
312
312
Общее кол – во часов
1239 часов за 4 года
за 4 года
*Недельный и годовой план внеурочной деятельности формируется индивидуально для каждого обучающегося в соответствии с
индивидуальными образовательными запросами и потребностями на основе выбора из числа предложенных курсов в составе плана
внеурочной деятельности, который ежегодно утверждается приказом директора школы.
1.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными.Ка лендарный план разрабатывается по модулям для конкретизации работы по определенным модулям.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Сроки
класс
Ответственные
проведения
Книга памяти
1 сентября – 25 мая
1-4
Классные
класса
руководители,
детское общественное
объединение
«Школьное
Единство»
Акция «Спаси
1-22 октября
1-4
Классные
дерево»
руководители,
школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда»,
Заместитель
директора Сентябрева
А.А., эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А.

Мероприятие

Акция
«Классный гид»

6-10 сентября

1-4

Посвящение в
первоклассники
Волонтерская
акция
«Кормушки для
птиц»

15 сентября

1

10-25 ноября

1-4

В течение года

1-4

Участие в
видеопроектах
совместно со
школьной
телестудией
6ТВ

Школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда», МО
начальной школы
Классные
руководители
Классные
руководители,
школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда»,
Заместитель
директора Сентябрева
А.А., эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А.
Классные
руководители,
школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда»,
Заместитель
директора Сентябрева

88

А.А., эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А., школьный пресс
- центр
Выставка
творческих
работ
«Креативная
елка»

6-17 декабря

1-4

Классные
руководители,
школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда»,
Заместитель
директора Сентябрева
А.А., эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А., школьный пресс
- центр

Всероссийский
праздник
«День знаний»

1 сентября

1-4

Всероссийский
открытый урок
ОБЖ

1 сентября

1-4

Заместитель
директора Сентябрева
А.А.
Совет обучающихся,
детское общественное
объединение
«Школьное
Единство», школьное
волонтерское
объединение
«Тимуровская
команда»,
Юнармейский отряд
школы, эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А.
Классные
руководители,
эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А..

День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

3 сентября

1-4

Классный час
«Давайте
дружить
народами»
Конкурс
рисунков «Мир
на планете –
счастливы дети»
Конкурс
семейных
фотографий
онлайн «Мы
счастливы»

3 сентября

1-4

3 сентября

1-4

Классные
руководители

3 сентября

1-4

Классные
руководители

Всероссийский
урок ОБЖ

Неделя безопасности в школе
01 – 15 сентября
1-2 сентября
1-4

классные
руководители,
эксперт по
воспитанию Голубева
Е.А.
Классные
руководители

Классные
руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ

89

Хухрев А.В.
Конкурс
10.09.2021
1-4
Классные
рисунков
руководители
«Безопасный
интернет»
11 сентября
Классный час
«Безопасный
интернет»
12 сентября
Видео урок
«Безопасный
интернет»
Месячник по профилактике травматизма и дорожно – транспортного
травматизма»
14 – 30 сентября
Выпуск
15-16 сентября
1-4
Руководитель Пресс –
школьной
центра школы
телепередачи
Голубева Е.А.,
«Будь
детское общественное
осторожен на
объединение
дороге»
«Школьное
Единство», отряд
ЮИД школы,
обучающиеся,
классные
руководители
Выставка
24 – 30 сентября
1-4
классные
«Светофорчик
руководители
и»
Конкурс
19 – 25 сентября
1-4
классные
рисунков
руководители,
«Правильный
родители
пешеход»
онлайн и
офлайн
Фоточеллендж
21 – 26 сентября
1-4
классные
«Правила
руководители
дорожные»
Классный час
14 – 15 сентября
1-4
классные
«Берегись,
руководители
автомобиля»
Выступление
25 – 30 сентября
1-4
классные
школьных
руководители, отряд
агитбригад
ЮИД школы
Тематический
15 – 16 сентября
1-4
классные
классный час
руководители
«Поведение в
школе и на
улице»
Выпуск
15 – 18 сентября
1-4
мультфильма
«Осторожно,
ПДД»
Фотоконкурс
11-25 октября
МО начальной
«Засветись» с
школы, команда
ЮИД и
ЮИД начальной
конкурс
школы
творческих
работ «Дорога
безопасности»
Международный День учителя
05 октября
Конкурс
1-2 октября
1-4
классные
иллюстрирован
руководители,
ных сочинений
«Мой

90

любимый
учитель»
Праздничный
концерт к
Международно
му дню
учителя
Выпуск
телепередачи
«Наши
учителя»

3-5 октября

1-4

обучающиеся,
классные
руководители,
вожатая,

5 октября

1-4

Руководитель Пресс –
центра школы
Голубева Е.А.,
детское общественное
объединение
«Школьное
Единство», школьный
волонтерский отряд
«тимуровская
команда», МО
начальной школы

Месячник «Засветись»
20 – 30 октября
Конкурс
фотографий
«Засветись»
онлайн

22 октября

1-4

Конкурс
рисунков
«Засветись.
Стань заметней
на дороге»
Беседа с
сотрудником
ГИБДД
Выпуск
социального
видеоролика
«Засветись.
Стань
заметным.»

27 октября

1-4

В период месячника

1-4

классные
руководители

29 октября

1-4

30 октября

1-4

Руководитель Пресс –
центра школы
Голубева Е.А.,
детское общественное
объединение
«Школьное
Единство», школьный
волонтерский отряд
«тимуровская
команда», отряд
ЮИД школы,
руководитель ЮИД
Ивлева Н.А.
Детское
общественное
объединение
«Школьное
Единство», школьный
волонтерский отряд
«тимуровская
команда», отряд
ЮИД школы,
классные
руководители,
родители,
руководитель ЮИД
Ивлева Н.А., МО
начальной школы

Акция
«Расскажи
родителям о
светоотражаю
щих
элементах»

Классный час

классные
руководители,
руководитель ЮИД
Ивлева Н.А., МО
начальной школы
классные
руководители,
руководитель ЮИД
Ивлева Н.А.

День народного единства
28 – 29 октября
1-4
классные руководители

91

«День
народного
единства»
Веселые
старты,
посвященные
Дню народного
единства
Конкурс
талантов
«Новая волна»
Школьный
этап районного
конкурса
«Вдохновение»
Фото челлендж
онлайн «Моя
семья и я»

Акция
«Помощь
приюту
сострадание –
НН»

Фоточеллендж
онлайн
«Помоги
ближнему»
Конкурс
рисунков
«Доброта
спасет мир»
Конкурс
рисунков
«мамочка
любимая»
Фото челлендж
«Моя
мамочка»
Конкурс
иллюстрирован
ных сочинений
«Моя
мамочка»
Праздничный
концерт ко
дню матери
Телепередача
«Посвященная
Дню матери»

29 – 30 октября

1-4

Каникулярное время
ноябрь
1-4
ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

27 ноября

1-4

26 ноября

1-4

классные
руководители, учителя
физкультуры

классные
руководители, вожатая,
классные
руководители, вожатая,

Руководитель Пресс –
центра школы Голубева
Е.А., детское
общественное
объединение
«Школьное Единство»,
МО начальной школы
Международный день толерантности
16 ноября
16 – 20 ноября
1-4
Школьное
волонтерское
объединение
«тимуровская
команда»,
руководитель
волонтерского
объединения
Голубева Е.А., МО
начальной школы
16 – 20 ноября
1-4
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
16 – 20 ноября
1-4
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
День матери в России
26 ноября
23 ноября
1-4
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
23 – 26 ноября
1-4
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
25 ноября
1-4
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
классные
руководители,
вожатая, МО
начальной школы
классные
руководители,
вожатая, МО

92

начальной школы
Неделя волонтерства «Маленький волонтер»
07 – 11 декабря
Классный час
07 декабря
1-4
Школьное волонтерское
«Волонтеры в
объединение «тимуровская
школе»
команда», руководитель
волонтерского
объединения Голубева
Е.А., МО начальной
школы
Акция
07 – 11 декабря
1-4
Школьное волонтерское
«Тележка
объединение «тимуровская
добра» (для
команда», руководитель
инвалидов,
волонтерского
пожилых
объединения Голубева
людей,
Е.А., МО начальной
нуждающихся
школы
в помощи)
Выпуск
08 декабря
1-4
Школьное волонтерское
социального
объединение «тимуровская
видеоролика
команда», руководитель
«Я –
волонтерского
маленький
объединения Голубева
доброволец»
Е.А., МО начальной
школы
Конкурс
10 декабря
1-4
Школьное волонтерское
рисунков
объединение «тимуровская
«Твори добро»
команда», руководитель
волонтерского
объединения Голубева
Е.А., МО начальной
школы
Конкурс мульт
07 – 11 декабря
1-4
Школьное волонтерское
сценариев
объединение «тимуровская
«Добро
команда», руководитель
непобедимо»
волонтерского
объединения Голубева
Е.А., МО начальной
школы
День конституции Российской Федерации
10 декабря
Классный час
10 декабря
1-4
классные руководители,
«Наша
вожатая, МО начальной
конституция»
школы
Конкурс
11 декабря
1-4
классные руководители,
фотографий
вожатая, МО начальной
онлайн – фото
школы
челлендж
«Моя страна –
моя Россия»
Новогодние недели
14 – 26 декабря
Мастер – класс
по
изготовлению
снежинок и
новогодних
открыток

14 – 19 декабря

1-4

Конкурс
рисунков

14 – 19 декабря

1-4

Заместитель директора
Сентябрева А.А.
Совет обучающихся,
детское общественное
объединение «Школьное
Единство», школьное
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»,
Юнармейский отряд школы,
МО начальной школы
классные руководители,
вожатая, МО начальной

93

«Здравствуй,
новый год»
Конкурсный
фоточеллендж
онлайн «Белая
зима»
Праздничные
концерты,
посвященные
новогоднему
празднику

Телепередача,
посвященная
Новогодним
праздникам.
Школьный
отбор
рефератов на
районный
конкурс «Моя
семья в
истории
страны»
Конкурс
креативных
елок.
Выставка.
Конкурс
сочинений
«Отечества
сыны»
Конкурс
«Фоточелленд
ж» «Мой
Новый год»
Конкурс
рисунков
онлайн «А за
окном»
Конкурс
новогодних
песен

школы
21 – 26 декабря

1-4

классные руководители,
вожатая, МО начальной
школы

21 – 26 декабря

1-4

26 декабря

1-4

Заместитель директора
Сентябрева А.А.
Совет обучающихся,
детское общественное
объединение «Школьное
Единство», школьное
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»,
Юнармейский отряд школы,
МО начальной школы.
Руководитель Пресс –
центра школы Голубева Е.А.

01 – 15 декабря

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

14 – 19 декабря

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

07 – 14 декабря

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

Каникулярное время
декабрь
1-4

родители, классные
руководители, МО
начальной школы

декабрь

1-4

родители, классные
руководители,

декабрь

1-4

родители, классные
руководители, МО
начальной школы

Неделя семьи
18 – 22 января
18.01.2021
1-4

Конкурс
родители, классные
семейных
руководители, МО
фотографий
начальной школы
онлайн и
офлайн
Конкурс
17.01.2021
1-4
родители, классные
презентаций
руководители, МО
«Моя семья»
начальной школы
Конкурс
21.01.2021
1-4
родители, классные
иллюстрирован
руководители, МО
ных сочинений
начальной школы
«Я и моя
семья»
День освобождения Ленинграда от фашистской блокады
27 января

94

Акция
«Блокадный
хлеб»

27.01.2021

1-4

Конкурс
плакатов
«Блокада»
Конкурс
иллюстрирован
ных сочинений
«Дети войны»

28.01.2021

1-4

30.01.2021

1-4

Классный час
«Развитие
современных
технологий
России
Фоточеллендж
«Я и книга»
онлайн
Конкурс
плакатов «Мой
папа – самый
лучший»
Конкурс
фотографий
онлайн «Я и
папа»
Конкурс
рисунков
«защитники
Родины»
Спортивные
соревнования
«Вперед,
мальчишки!»
Конкурс смотр
«Военная
песня»
Конкурс
поздравительн
ых открыток
«С 8 марта,
дорогие
учителя»
Конкурс –
фоточеллендж
«С
праздником,
дорогие,
девочки,
девушки,
женщины.
Спортивные
соревнования
«Вперед,
девчонки»
Праздничный
концерт «С

Школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», МО начальной
школы
классные руководители, МО
начальной школы
классные руководители, МО
начальной школы

День Российской науки
08 февраля
08 февраля
1-4
классные руководители

Международный день Родного языка
08 февраля
1-4
классные руководители, МО
начальной школы
День защитника Отечества
15.02.2022 – 24.02.2022
15 февраля
1-4
классные руководители, МО
начальной школы
15 – 24 февраля

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

18 – 19 февраля

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

16 февраля

1-4

классные руководители,
учителя физкультуры

17 февраля

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

Международный женский день
01 – 05 марта
01 марта
1-4
классные руководители, МО
начальной школы

01 – 5 марта

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

03 марта

1-4

классные руководители,
учителя физкультуры

05 иарта

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

95

праздником!»
Выпуск
телепередачи
«Поздравляем
с 8 марта»
Конкурс
рисунков
«Крым»
Конкурс
презентаций
«История
Крыма»
Конкурс песен
и
стихотворений
«Я - звезда»
Конкурс
«Фоточелленд
ж» - «Весна
идет»

05 марта

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

День воссоединения с Крымом
18 марта
1-2
классные руководители, МО
начальной школы
18 марта

3-4

классные руководители,

Каникулярное время
Март
1-4
классные руководители, МО
начальной школы
Март

1-4

классные руководители, МО
начальной школы

День космонавтики
12 апреля
12 апреля
1-4
классные руководители, МО
начальной школы

Конкурс
рисунков
«Вперед,
ракета»
Месячник по профилактике дорожно – транспортных происшествий
13 – 23 апреля
Видео урок
15 апреля
1-4
классные руководители,
«Осторожно,
руководитель ЮИД Ивлева
поезд!»
Н.А.
Видео урок
16 апреля
1-4
классные руководители,
«Засветись.
руководитель ЮИД Ивлева
Стань заметней
Н.А.
на дороге»
Правила
2 апреля
1-4
классные руководители
дорожные –
тематический
классный час
Парад звезд
26 – 27 апреля
Концерт с
26 апреля
1-4
классные руководители,
церемонией
заместитель директора,
награждения за
классные руководители
победы в
конкурсах,
олимпиадах,
НОУ
Месячник военно – патриотического воспитания
27 апреля – 15 мая
Праздничная
30 апреля
1-4
МО начальной школы,
линейка «День
классные руководители
Победы»
Конкурс
29 апреля
1-4
МО начальной школы,
инсценированн
классные руководители
ых песен «День
Победы»
Живая стена из
03 – 10 мая
1-4
МО начальной школы,
портретов
классные руководители
прадедов в
группе школы
«Дорогою
добра»

96

Конкурс
сочинений
«Мой прадед
воевал»
Спортивные
соревнования
«Я и Победа»
Выпуск книги
памяти школы
«Помним
героев!»
Конкурс
фотографий
«Моя бабушка
– пионер»
(фоточеллендж
онлайн)
Конкурс
рисунков
«Наша
школьная
жизнь»
Спортивные
соревнования
«быстрее,
выше,
сильнее»

03 – 10 мая

1-4

МО начальной школы,
классные руководители

11 мая

1-4

МО начальной школы,
классные руководители

12 мая

1-4

МО начальной школы,
классные руководители

«День общественных организаций»
19.05.2022
18 – 19 мая
1-4
МО начальной школы,
классные руководители

18.05.2021 19.05.2022

1-4

20.05.2022 –
21.05.2022

1-4

МО начальной школы,
классные руководители

МО начальной школы,
классные руководители

Модуль «Классное руководство»
В соответствии с индивидуальными планами воспитательной работы
классных руководителей
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Спортивный
калейдоскоп»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Если хочешь
быть здоров»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Мы вместе»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Путешествие
по стране
этикета»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Профессия
ученик»»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной
деятельности
«Юный
исследователь»
Курс
02 – 31 сентября
1-4
Учителя начальной школы
внеурочной

97

деятельности
«Моя страна,
моя Россия»
Курс
внеурочной
деятельности
«Растим
гражданина»
Курс
внеурочной
деятельности
«Гражданин»
Курс
внеурочной
деятельности
«По дороге
безопасности»!

02 – 31 сентября

1-4

Учителя начальной школы

02 – 31 сентября

1-4

Учителя начальной школы

02 – 31 сентября

1-4

Учителя начальной школы

Модуль «Школьный урок»
Музыкальная
11 – 15 октября
1-4
Учитель музыки
неделя
Творческая
14 – 18 марта
1-4
Учителя начальных классов
неделя
Модуль реализуется в рамках изучения предметов
Модуль «Самоуправление»
Распределение 01 – 15 сентября
1-4
Классные руководители
обязанностей
между всеми
учениками
классных
коллективов.
Организация
01 – 15 сентября
1-4
Классные руководители
дежурства в
классе
Распределение 01 – 15 сентября
1-4
Классные руководители
дежурных
командиров
класса
Оформление
01 – 7 сентября
1-4
Классные руководители
классных
уголков
Дела, события, В течение года
1-4
Классные руководители
мероприятия
Модуль «Детские общественные объединения»
Единые дни
В течение года
1-4
Классные руководители, ДОО
действий
«Школьное Единство»,
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»,
эксперт по воспитанию
Голубева Е.А.
Конкурс «Хочу
06 – 10 декабря
1-4
Классные руководители, ДОО
быть лидером»
«Школьное Единство»,
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»,
эксперт по воспитанию
Голубева Е.А., заместитель
директора Сентябрева А.А.
Участие в
В течение года
1-4
Классные руководители, ДОО
видеосъемках
«Школьное Единство»,
школьного
волонтерское объединение
пресс - центра
«Тимуровская команда»,
эксперт по воспитанию
Голубева Е.А., заместитель
директора Сентябрева А.А.
Военно –
Май 2022
1-4
Преподаватель – организатор

98

патриотическая
игра «Зарница
онлайн»
Экскурсии в
музеи, театры
Нижнего
Новгорода и
области
Уроки
социальной
активности в
школьном
пресс – центре
«Профессия –
журналист»
Экскурсии на
производство
(пожарная
часть, ГАЗ,
хлебозавод,
кондитерская
фабрика)
Викторины,
игры конкурсы
«В мире
профессий»

ОБЖ Хухрев А.В.,
юнармейское движение
школы (отряд «Скиф»)
Модуль «Экскурсионная деятельность»
В течение года
1-4
Классные руководители,
заместитель директора
Сентябрева А.А.
Модуль «Профориентация»
В течение года
1-4
Классные руководители, ДОО
«Школьное Единство»,
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»

В течение года

1-4

Классные руководители, ДОО
«Школьное Единство»,
волонтерское объединение
«Тимуровская команда»

Март 2022

1-4

Классные руководители,
ДШО «Школьное Единство»

Модуль «Школьные медиа»
Видео, фото –
В течение года
1-4
Классные руководители,
съемка
школьный пресс – центр
классных
«Студия 6 ТВ»
мероприятий
Мастер – класс Октябрь, январь, 1-4
Классные руководители,
«Мы и
апрель
школьный пресс – центр
мультфильмы»
«Студия 6 ТВ»
Написание
В течение года
1-4
Классные руководители,
заметок в
школьный пресс – центр
школьную
«Студия 6 ТВ»
газету и
оформление
своих рисунков
и челленджей
(фото, виде,
рисунки,
заметки,
конкурсные
челленджи,
флешмобы) в
школьной
социальной
группе «В
контакте»
Участие в
В течение года
1-4
Классные руководители,
качестве
школьный пресс – центр
режиссеров,
«Студия 6 ТВ»
ведущих и
мультмейкеров
Модуль «Организация предметно – эстетической среды»
Оформление
сентябрь
1-4
Классные руководители
классных
уголков
Оформление
В течение года
1-4
Классные руководители
кабинетов и
окон к

99

праздникам
Оформление
школьных и
классных
фотозон
Выставки
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
памятным
датам
Заседание
общешкольног
о совета
родителей
Общешкольны
е родительские
собрания
Индивидуальн
ые
консультации
родителей
Организация
совместной
деятельности
родителей и
детей в
мероприятиях
Классные
родительские
собрания
Обновление
информационн
ого стенда и
раздела на
сайте школы
для родителей
Организация
родительского
патруля
Организация
рейдов
родительского
контроля по
питанию
Участие в
районных,
городских,
областных,
Всероссийских
,
международны
х конкурса
Участие в
волонтерских
акциях

По праздникам (
1 сентября,
новый год, 8
марта)
В течение года

1-4

Классные руководители

1-4

Классные руководители

Модуль «Работа с родителями»
Октябрь, январь, 1-4
Классные руководители –
март, май
заместитель директора
Сентябрева А.А.
2 раза в год

1-4

Классные руководители –
заместитель директора
Сентябрева А.А.
Педагог – психолог,
администрация школы,
социальный педагог

По запросу

1-4

В течение года

1-4

Классные руководители –
заместитель директора
Сентябрева А.А.

1 раз в четверть

1-4

В течение года

1-4

Классные руководители –
заместитель директора
Сентябрева А.А.
Заместитель директора
Сентябрева А.А.

В течение года

1-4

Социальный педагог,
классные руководители

Один раз в
четверть

1-4

Заместители директоров,
комиссия родительского
рейда по питанию

Участие в конкурсах, акциях
В течение года
1-4
Классные руководители,
(сентябрь – май)
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.
В течение года
(сентябрь –
октябрь)

1-4

Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.

100

Участие в
конкурсах и
акциях РДШ

В течение года
(сентябрь –
октябрь)

1-4

Классные часы
в соответствии
с планом
воспитательно
й работы
классного
руководителя и
календарным
планом
воспитательно
й работы
Участие во
Всероссийских
уроках

Один раз в
неделю

1-4

В течение года
(сентябрь –
октябрь)

1-4

Экскурсионны
е выездные
мероприятия

Один раз в
четверть

1-4

Участие во
Всероссийских
экологических
уроках

В течение года
(сентябрь –
октябрь)

1-4

Участие в
уроках
социальной
активности по
плану работы
школьного
волонтерского
объединения
«Тимуровская
команда»

В течение года
(сентябрь –
октябрь)

1-4

Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.
Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.

Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.
Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.
Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.
Классные руководители,
эксперт по воспитанию,
школьный волонтерский
отряд «Тимуровская
команда», ДШО «Школьное
Единство», заместитель
директора Сентябрева А.А.

101

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
Учреждении, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
лицея), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологийеё реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников лицея, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление лицеем с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования

Для реализации программы начального общего образования МБОУ «Школа № 6»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.

102

Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения, участвующих
вреализации ООП НОО и создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения,
реализующего ООП НОО.
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Обеспеченн
Специалисты
Функции
ость
Обеспечение системной образовательной и административноРуководитель
100%
хозяйственной деятельности Учреждения.
100%
Заместитель
Внедрение, методическое сопровождение, контроль реализации
директора
ФГОС в образовательной деятельности.
Координация работы учителей, разработка учебно-методической
и иной документации. Обеспечение совершенствования методов
организации образовательной деятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.
Учитель
Обеспечение
уровня
подготовки,
соответствующего
100%
(учителя
требованиям ФГОС НОО, ответственность за их реализацию в
начальных
полном объеме.
классов и
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования общей культуры личности, социализации,
учителя –
осознанного выбора и освоения образовательных программ.
предметники)
Осуществление профессиональной деятельности, направленной
Педагог100%
на сохранение психического, соматического и социального
психолог
благополучия обучающихся.
Педагог
100%
Осуществление дополнительного образования обучающихся в
дополнительного соответствии с образовательной программой, развитие их
разнообразной творческой деятельности.
образования
100%
Социальный
Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию,
педагог
образованию, развитию и социальной защите личности
обучающегося в учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.
100%
Педагог Организация деятельности детских общественных организаций,
организатор
объединений, осуществление кураторства и контроля за их
функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и
программировании деятельности детских общественных
организаций, объединений.
Библиотекарь
100%
Обеспечение доступа обучающихся к информационным
ресурсам, участие в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.
Главный
Осуществление организации бухгалтерского учета финансово100%
бухгалтер
хозяйственной деятельности и контроль за экономным
использованием материальных и финансовых ресурсов

103

Бухгалтер

Выполнение работы по ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных операций.
Выполнение функции работника, уполномоченного на решение
задач в области ГО.
Организация подготовки функционирования Учреждения в
случае ЧС. Руководство деятельностью сотрудников и
обучающихся Учреждения в случае ЧС.

100%

Преподаватель100%
организатор
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти
Кроме педагогических работников Учреждение укомплектовано учебно-вспомогательным
и обслуживающим персоналом, обеспечивающим создание и сохранение материальнотехническихи информационно-методических условий реализации ООП НОО.
Уровень квалификации работников Учреждения, реализующих ООП НОО, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах по соответствующей
должности.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала Учреждения является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Аттестация педагогических работников проводится в целях:

подтверждения соответствия занимаемой должности (обязательно);

установления квалификационной категории (добровольно).
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется в обязательном порядке один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
формируемой в лицее.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется на добровольной основе аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение
образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие, обеспечение
соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и
социальнойсреды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации
дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ
профессиональной переподготовки). Педагогические работники имеют право на дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года. Указанное право, в частности, реализуется посредством обучения педагогов по
дополнительным профессиональным программам повышения квалификации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной

104

образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы НОО рассматриваются методическим
объединением учителей начальных классов Учреждения. Педагогические работники системно
разрабатывают методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.

3.5.2. Психолого­педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
Учреждении психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации программ НОО, ООО;

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Учреждения с
учётом специфики возрастного психофизического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
тревожности;
В Учреждении психолого-педагогическое сопровождение реализации программы НОО
осуществляется квалифицированными специалистами:

педагогом-психологом;

социальным педагогом.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление, поддержка и сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями;

выявление и психолого­педагогическая поддержка лиц, проявивших
105

выдающиеся способности, участников олимпиадного движения;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения,
обеспечивающих реализацию программы НОО;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне Учреждения, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться в конце каждого учебного года и на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования;

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а также
членами администрации Учреждения;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с п.3.части 1 ст. 8 ФЗ от 29.12.2012г. № 273 ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта Российской
Федерации.

106

Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации ООП НОО, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг,осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местныхбюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих ООП НОО, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательнаяорганизация);
 Учреждение.
Порядок определения и доведения до Учреждения бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию ООП НОО (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанные с учебной деятельностью лицея).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников Учреждения, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации,на территории которого расположено Учреждение.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на урочную и

107

внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объема средств
Учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом Учреждения,
устанавливающим положение об оплате труда работников Учреждения.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО Учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС НОО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП
НОО;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП НОО;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между Учреждением и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе Учреждения (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся Учреждения широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
ООП НОО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программв соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (п. 10 ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных Учреждением на очередной финансовый год.

3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализации программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам ;

108


учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:

3.5.5. Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Материально-техническая база МБОУ «Школа № 6» обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
109

 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ «Школа № 6» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
- оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.

110

Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по
следующей форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы

1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным и текстовым
материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности

Имеется в наличии

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

Имеется в наличии

111

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

начальной школы

2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов, КИМы
2.4. Базы данных учащихся
2.5. Материально-техническое оснащение

Имеется в наличии

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия

Имеется

4. Кадры

Курсы повышения квалификации педагогических
работников

Имеется

5. Учебно
методический
комплект

В соответствии с ФПУ

Имеется

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;

112

 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС НОО

Январь 2022г

2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы
(ООП) образовательной организации

Февраль 2022г

3. Утверждение ООП организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Май 2022г

113

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Март 2022г

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Апрель 2022г

6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

Апрель 2022г

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Апрель 2022г

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности

Апрель 2022г

9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
…

Январь - Май 2022г

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов

Январь - Май 2022г

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Январь - Май 2022г

114

Направление
мероприятий

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

Январь - Май 2022г

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО

Январь - Май 2022г

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Январь - Май 2022г

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

Январь - Май 2022г

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования

Январь - Май 2022г

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

Апрель – май 2022г

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением
ФГОС НОО

Январь - Май 2022г

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО

Январь - Май 2022г

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

Март 2022г

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО

Март – июнь 2022г

3. Обеспечение публичной отчётности образовательной Сентябрь – декабрь
организации о ходе и результатах введения и реализации 2022г
ФГОС НОО

115

Направление
мероприятий
VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Март – июнь 2022г

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО

Март – сентябрь
2022г

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Март – сентябрь
2022г

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета

Февраль – сентябрь
2022г

116