Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 6»

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
от 29.08.2023 № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Директор________С.В.Миронов
Приказ от 30.08. 2023 № 234

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
от 30.08.2024 № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Директор________С.В.Миронов
Приказ от 30.08. 2024 №

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Вариант 1

Нижний Новгород
2023 г.
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4
2.4.1
2.4.2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи АООП образования обучающихся с легкой УО
(ИН)
Принципы и подходы к формированию АООП образования
обучающихся с легкой УО (ИН)
Общая характеристика АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
УО (ИН)
Образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
Планируемые результаты освоения обучающимися с УО
(ИН) АООП
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец
школьного обучения (IX класс)
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец
школьного обучения (XII класс)
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с УО (ИН)
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа воспитания обучающихся с УО (ИН)
Пояснительная записка
Основные разделы программы
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Механизм взаимодействия учителей и других специалистов в
2

Стр.
4
4
4
5
6
7
13
15
16

26

39

50
53
53
53
58
60
61
61
61
62
62
64
78
81
81
82

2.4.3

2.4.3.1
2.4.3.2
2.3.3.3
2.4.4

2.4.5
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью реализации
программы коррекционной работы
Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с УО (ИН)
Направления реализации программы коррекционной работы в
образовательной организации
Этапы реализации программы
Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с УО (ИН) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей
Корректировка коррекционных мероприятий
Программа внеурочной деятельности
Цели и задачи программы внеурочной деятельности
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты внеурочной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план АООП
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Календарный учебный график
Условия реализации АООП
Кадровые условия реализации АООП
Финансовые условия реализации АООП
Материально-технические условия реализации АООП

3

84

84
86
86
88

89
90
90
91
92
95
97
101
106
143
144
146
147
151

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – АООП образования обучающихся с легкой УО (ИН),
АООП) разработана в соответствии с требованиями и рекомендациями:
1. С требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки от
19.12.2014 г.);
2. С рекомендациями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с УО (ИН), размещенной на
сайте www.fgosreestr.ru;
3. С особенностями и образовательными потребностями обучающихся;
4. С ресурсными возможностями МБОУ «Школа № 6»
1.1.1. Цель и задачи АООП образования обучающихся с легкой УО
(ИН)
реализации АООП образования обучающихся с легкой УО (ИН): создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (далее АООП образования обучающихся с легкой УО (ИН).
На достижение поставленной цели направлены следующие задачи:
- овладение обучающимися с легкой УО (ИН) учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой УО (ИН) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с УО
(ИН) через организацию их общественно полезной деятельности, проведение
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП образования
обучающихся с легкой УО (ИН)
Методологической основой АООП образования обучающихся с УО (ИН)
являются дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой УО (ИН) предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к проектированию АООП
образования обучающихся с легкой УО (ИН) обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с УО (ИН).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с УО (ИН) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с УО (ИН) положены следующие принципы:
5

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с УО (ИН) на всех этапах обучения:от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с УО (ИН) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП
АООП образования обучающихся с легкой УО (ИН) разработана с учетом
их особых образовательных потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть АООП образования обучающихся с легкой УО (ИН)
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с УО (ИН) составляют 9-13
лет.
АООП реализуется в 3 этапа:
Этап 1. Дополнительный первый класс – (1) I-IV классы.
Направлен на формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
6

1. Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. Сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт
в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.).
Этап 2. V-IX классы.
Направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Этап 3. X-XII классы.
Направлен на решение задач, связанных с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с УО (ИН), которые необходимы
для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с УО
(ИН)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено 4 степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ
- 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой УО (ИН), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
7

Затруднения в психическом развитии детей с УО (ИН) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй
сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с УО, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития.
Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим
постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с УО (ИН) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой УО (ИН) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с УО (ИН) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с УО (ИН) в окружающей среде.

8

Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с УО (ИН)
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в
частности, на овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с УО (ИН) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и
т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой УО (ИН) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с УО (ИН) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с УО (ИН) в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с УО (ИН) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с УО (ИН) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная инфо9

рмация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может
оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с УО (ИН).
В связи с этим учет особенностей обучающихся с УО (ИН) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с УО (ИН проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема,
малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.
В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения
на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с УО (ИН) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об
окружающей действительности.
У школьников с УО (ИН) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
УО (ИН) характерно системное недоразвитие речи.
10

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по
смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа
для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью УО (ИН), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают
при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом
и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений
пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с УО (ИН) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции
в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с УО (ИН) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников
с УО (ИН) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведен11

ные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с УО (ИН), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных
контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой УО (ИН), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.
В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с УО, учитывающее зону ближайшего
развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с УО, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
12

1.1.5. Образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с УО (ИН) разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка.
При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с УО (ИН) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с УО (ИН) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с УО (ИН) легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- увеличение сроков освоения АООП до 12 лет;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний
и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение обязательности начального профессионального образования;
13

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с УО (ИН);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы.
В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с УО (ИН)
АООП
Результаты освоения обучающимися с УО (ИН) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с УО (ИН) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностные результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

15

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с УО (ИН) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с УО (ИН). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и
с согласия родителей (законных представителей) ОО может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на 2 вариант образовательной программы.
1.2.1 Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
16

Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
17

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
18

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
19

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение
точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
20

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осу21

ществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
22

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
23

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
24

располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
25

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
1.2.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
26

практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
27

участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
28

письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости.
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
29

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
30

представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
31

знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; опреде32

ление расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
33

знание названий организаций социальной направленности и их назначения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т.п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
34

владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
Физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
35

демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела
и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
36

знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание и т.д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
37

представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт
и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и
др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.

38

1.2.3. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов — описание, повествование, рассуждение (под руководством учителя);
39

использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения
коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70-80 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе),
опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью учителя);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;
40

определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
их поступкам (с помощью учителя);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-и стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).
Математика
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
41

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
42

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Информатика
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
43

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам
по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагога) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая Интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
44

составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление, резюме, автобиография).
Обществоведение
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение
стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Этика:
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом
45

сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством учителя);
46

выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их
с возрастной нормой;
составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических
качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
47

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
48

природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость
и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств
и способов работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного
мира с миром природы.

49

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой УО (ИН)
планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с УО (ИН) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с УО (ИН) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Оценка результатов осуществляется на основе следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с УО (ИН);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с УО (ИН), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
УО (ИН) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с УО (ИН) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико50

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с УО (ИН) АООП учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с УО (ИН) балльная оценка должна
свидетельствовать о качестве усвоенных знаний.
51

В связи с этим основными критерием оценки планируемых результатов
являются соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) - свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
Итоговая аттестация осуществляется организацией по завершению реализации АООП в форме двух испытаний;
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.

52

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с УО
(ИН) (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных и старших классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным
и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с УО (ИН).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с УО (ИН) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с УО (ИН) определяется на момент завершения обучения школе.
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с УО (ИН)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
53

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с УО (ИН) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с УО (ИН) базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Подготовительный этап. (0)-IV классы, I- IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности
на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
54

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик ученик, ученик - класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
55

- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Этап 2. V-XI классы
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
- осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права
и обязанности;
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
и своих товарищей;
- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- осознанно относиться к выбору профессии;
- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и страны.
Коммуникативные учебные действия включают:
- умение вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый незнакомый и т.п.);
- использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
- использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
56

- осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия включают умения:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
- использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Этап 3. X-XII классы
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся умения:
- осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права
и обязанности;
- соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
- определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей;
- ориентировка в социальных ролях;
- осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений:
- признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый и т.п.);
57

- использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;
- выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять
поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;
- с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию
учебной деятельности относятся:
- постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);
- определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
- осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
- осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
- адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия включают умения:
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
- извлекать под руководством педагога необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
- использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
- использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
2.1.2. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Базовые учебные действия формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета.
Более подробно связь БУД с содержанием учебных предметов отражена в
рабочих программах учебных предметов.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
58

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий
у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.

59

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
(Приложение 1)

60

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Настоящая программа является обязательной частью АООП образования
обучающихся с УО (ИН).
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (утв. приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися адаптированных основных общеобразовательных программ.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает
в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с различными институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что
предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с
изменениями во внешней или внутренней среды образовательной организации.
2.3.2. Основные разделы программы
2.3.2.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
61

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2.3.2.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек).
Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Цель воспитания в школе:
62

- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Приоритеты в воспитании обучающихся
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Задачи воспитания:

63

- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
2.3.2.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1) Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
Виды и формы деятельности
64

На школьном (межклассном) уровне:
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы школы;
- разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, символизирующие приобретение
учащимися новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой.
На уровне классов (групп):
- выбор и делегирование представителей классов (групп) в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов (групп) в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов (групп) в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- другое.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответ65

ственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.):
- организует работу с коллективом класса (группы);
- осуществляет индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса (группы);
- взаимодействует с педагогическими работниками, другими специалистами, работающими с детьми данного класса (группы);
- организует работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (группы) (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса (группы), стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса (группы) через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскур66

сии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе (группе) дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса (группы), помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- другое.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса (группы)
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с другими
педагогами и специалистами, работающими с данным ребенком;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса (группы);
через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Работа со специалистами, работающими с учащимися класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и специалистами, направленные на формирование у них единства мнений и
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
67

- привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- другое.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками и специалистами;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3) Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

68

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
4) Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующую деятельность.
69

Виды и формы деятельности:
- введение учебных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- организация обучения в разновозрастных классах (группах);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка творческой деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых творческих проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
5) Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
70

Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов (групп):
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
6) Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
следующие виды и формы деятельности.
71

Виды и формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.));
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
72

пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников).
7) Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у школьников самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих
им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
73

пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
8) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Виды и формы деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в области
профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;

74

- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в адаптированную основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
9) Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Виды и формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
75

10) Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и формы работы.
Виды и формы деятельности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них
для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
76

- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
11) Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
77

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие.
Направления анализа
организуемого в школе воспитательного процесса:

78

Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились,
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
79

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на
уровне основного общего образования является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

80

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
УО (ИН).
Цель коррекционной работы - создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с УО (ИН), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с УО (ИН) направлена на решение следующих задач:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО
(ИН), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушениями интеллекта с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с УО (ИН);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с УО
(ИН) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с УО (ИН) строится в соответствии со следующими принципами:
- принцип приоритетности интересов обучающегося (определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей);
- принцип системности (обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
81

содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников);
- принцип непрерывности (обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении ребенка с учетом изменений в их личности);
- принцип вариативности (предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития);
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств
(обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы);
- принцип сотрудничества с семьей (основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество).
2.4.2. Механизм взаимодействия учителей и других специалистов в
области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП - один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов включает:
- создание программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
- осуществление совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработку и реализацию комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Основными механизмами коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с УН (ИН) специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешней средой (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
82

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.
Взаимодействие специалистов школы с организациями и органами государственной власти направлено на решение вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
УО (ИН).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с УО
(ИН);
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с УО (ИН);
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции
в общество обучающихся с УО (ИН);
- с родителями учащихся с УО (ИН) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения (территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, Центрами социальной и трудовой реабилитации);
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с УО (ИН) и инвалидов\
- сотрудничество с родительской общественностью (родительскими ассоциациями)
Формами социального партнерства являются: осуществление долгосрочных и краткосрочных проектов, акций, инициатив с привлечением двух
или нескольких участников; реализация программ муниципального, районного
или городского уровня.
83

2.4.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с УО (ИН)
2.4.3.1. Направления реализации программы коррекционной работы
в образовательной организации
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю
образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской
общественностью и иными общественными организациями: диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационнопросветительское.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за ее пределами.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей,
нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение причин, спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в
школе; обеспечивает объективный подход к изучению возможностей ребенка в
условиях конкретной образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционной работы, выступает инструментом
контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в образовательной деятельности.
Содержание работы педагогов и специалистов психолого-медикопедагогического сопровождения в рамках направления:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации и обучения;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
84

- анализ эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей в условиях
образовательной организации, отслеживание причин возникновения проблем,
их проявление; мониторинг и динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае.
Содержание в рамках коррекционно-развивающей работы:
- разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и
индивидуальной программы реабилитации (ИПР) инвалидов;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с умственной отсталостью и
инвалидов коррекционных форм, программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование личностных результатов и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекция и развитие психических процессов;
- развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося и психокоррекция его поведения.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов, а также их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, развития и воспитания, коррекции, социализации обучающихся.
Содержание в рамках консультативной работы:
- выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы, единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предполагает расширение
образовательного пространства окружающего социума и информирование всех
субъектов образовательной деятельности: родителей, педагогов, школьных
специалистов, вспомогательного персонала образовательных организаций,
учащихся - об особенностях учебного процесса для учащихся с легкой УО
(ИН).
Содержание информационно-просветительской работы:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности - обучающимся, их родителям (за85

конным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с умственной отсталостью;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями интеллекта.
2.4.3.2. Этапы реализации программы
Программа коррекционной работы реализуется в несколько этапов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта особенностей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.3.3. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
86

- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
87

2.4.4. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с УО (ИН) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося - комплексная
технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих скоординированно.
Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - основная организационная форма взаимодействия специалистов школы, объединяющихся
для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в
развитии и/или в состоянии декомпенсации. В рамках ПМПк происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения обучающегося (воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками
ПМПк.
ПМПк консультирует всех участников образовательных отношений обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи и педагогической
поддержки детям.
Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью и инвалидов в школе - обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Задачи ПМПк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка программы.
Направления деятельности ПМПк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;

88

- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Содержание психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой
и других сфер развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за особенностями обучения и воспитания;
- создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий
для развития личности, успешности обучения;
- конкретная практическая психолого-педагогическая помощь ребенку.
2.4.5. Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с УО
(ИН) с целью проверки правильности выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной динамики развития, осуществляется корректировка коррекционных мероприятий.

89

2.5. Программа внеурочной деятельности
2.5.1. Цели и задачи программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения АООП образования обучающихся
с УО (ИН) и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с УО (ИН), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с УО (ИН) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с УО (ИН), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с УО (ИН) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
- целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
90

- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
2.5.2. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12
учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.
Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям развития личности ребенка с УО (ИН):
- коррекционно-развивающее,
- духовно-нравственное,
- спортивно-оздоровительное,
- общекультурное,
- социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ внеурочной деятельности.
В процессе реализации программ используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.), туристические походы и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в т.ч.:
- непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы
полного дня;
- совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами, организациями культуры;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации (комбинированная схема).
91

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи,
учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности - нормативный документ школы, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с УО
(ИН), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
2.5.3. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с УО (ИН):
- воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т.д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с УО (ИН)
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
92

обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с УО (ИН)
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся с УО (ИН).
У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
УО (ИН) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты, которые могут быть достигнуты в результате внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие и освоение различных социальных ролей;
93

- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.

94

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП
Учебный план МБОУ «Школа № 6» (далее - Учебный план), реализующей АООП для обучающихся с УО (ИН), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1.13), который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с УО (ИН) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
Вариант 1. I-IV; V-IX классы (9 лет);
Вариант 2. Подготовительный первый (I)- IV; V-IX классы (10 лет);
Вариант 3. I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
Вариант 4. Подготовительный первый (I)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет
самостоятельно с учетом:
- особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей;
- наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
95

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с УО (ИН):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с УО (ИН) и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую
область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
96

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4
часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с УО (ИН), которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Годовой учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН):
подготовительный (I)- IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
Учебные
I
I
II
III
IV
предметы
под.
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
66
99
102 102 102
471
практика
1.2. Чтение
66
99
136 136 136
573
1.3. Речевая практика
99
66
68
68
68
369
2. Математика
2.1. Математика
99
99
136 136 136
606
3. Естествознание 3.1. Мир природы и челове- 66
66
34
34
34
234
ка
4. Искусство
4.1. Музыка
66
66
34
34
34
234
4.2. Изобразительное
66
33
34
34
34
201
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая культура
99
99
102 102 102
504
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
66
34
34
34
234
Итого
693 693 680 680 680
3426
Часть, формируемая участниками образова102 102 102
306
тельных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка 693 693 782 782 782
3732
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррек- 198 198 204 204 204
1008
ционные занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
132 132 136 136 136
672
Всего к финансированию
1023 1023 1122 1112 1112 5412
Годовой учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН): I- IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год Всего
области
Учебные
I
II
III
IV
предметы
Обязательная часть
97

1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
99
102 102 102
практика
1.2. Чтение
99
136 136 136
1.3. Речевая практика
66
68
68
68
2. Математика
2.1. Математика
99
136 136 136
3. Естествознание 3.1. Мир природы и человека
66
34
34
34
4. Искусство
4.1. Музыка
66
34
34
34
4.2. Изобразительное искусство
33
34
34
34
5. Физическая
5.1. Физическая культура
99
102 102 102
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
66
34
34
34
Итого
693 680 680 680
Часть, формируемая участниками образовательных
102 102 102
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5- 693 782 782 782
дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные 198 204 204 204
занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
132 136 136 136
Всего к финансированию
1023 1122 1112 1112

405
507
270
507
168
168
135
405
168
2733
306
3039
810
540
4389

Недельный учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН): подготовительный (I)- IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
Учебные
I
I
II
III
IV
предметы
под.
Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1. Русский язык
2
3
3
3
3
14
практика
1.2. Чтение
2
3
4
4
4
17
1.3. Речевая практика
3
2
2
2
2
11
2. Математика
2.1. Математика
3
3
4
4
4
18
3. Естествознание
2.1. Мир природы и челове2
2
1
1
1
7
ка
4. Искусство
4.1. Музыка
2
2
1
1
1
7
4.2. Изобразительное
2
1
1
1
1
6
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая культура
3
3
3
3
3
15
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
2
1
1
1
7
Итого
21
21
20
20
20
102
Часть, формируемая участниками образова3
3
3
9
тельных отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка
21
21
23
23
23
111
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррек6
6
6
6
6
30
ционные занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
161

98

Недельный учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН):
I- IV классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные
I
II
III
IV
предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
3
3
3
3
практика
1.2. Чтение
3
4
4
4
1.3. Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
2.1. Математика
3
4
4
4
3. Естествознание 3.1. Мир природы и человека
2
1
1
1
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
4.2. Рисование
1
1
1
1
5. Физическая
5.1. Физическая культура
3
3
3
3
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
1
1
1
Итого
21
20
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных
3
3
3
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5- 21
23
23
23
дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
6
6
6
6
занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
Всего к финансированию
31
33
33
33
Годовой учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН):
V-IX классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные
V
VI
VII VIII
IX
предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
136 136 136 136
136
практика
1.2. Чтение
136 136 136 136
136
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
136 136 102 102
102
2.2. Информатика
34
34
34
3. Естествознание
3.1. Природоведение
68
68
3.2. Биология
68
68
68
3.3. География
68
68
68
68
4. Человек
4.1. Мир истории
68
4.2. Основы
социальной 68
68
68
68
68
жизни
4.3. История Отечества
68
68
68
5. Искусство
5.1. Изобразительное
68
искусство
5.2. Музыка
34
6. Физическая
6.1. Физическая культура
102 102 102 102
102
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
204 204 238 238
238
99

Всего

12
15
8
15
5
5
4
12
5
81
9
90
24
16
130

Всего

680
680
578
102
136
204
272
68
272
204
68
34
510
1122

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

918
68

Максимально допустимая годовая нагрузка 986
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррек- 170
ционные занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
170
Всего
1326

952
68

986
34

986
34

4828
238

1020 1020 1020

1020

5066

170

986
34

170

170

170

170 170 170 170
1360 1360 1360 1360

850
850
6766

Недельный учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН): V-IX классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные
V
VI
VII VIII IX
Всего
предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык.
4
4
4
4
4
20
практика
1.2. Чтение (Литературное
4
4
4
4
4
20
чтение)
2. Математика
2.1. Математика
4
4
3
3
3
17
2.2. Информатика
1
1
1
3
3. Естествознание
3.1. Природоведение
2
2
4
3.2. Биология
2
2
2
6
3.3. География
2
2
2
2
8
4. Человек
4.1. Мир истории
2
2
4.2. Основы
социальной
2
2
2
2
2
10
жизни
4.3. История Отечества
2
2
2
6
5. Искусство
5.1 Изобразительное искус2
2
ство
5.2. Музыка
1
1
6. Физическая
6.1. Адаптивная физическая
2
2
2
2
2
10
культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
6
6
7
7
7
33
Итого
27
28
29
29
29
142
2
2
1
1
1
Часть, формируемая участниками образова7
тельных отношений (1 час уже добавлен на
русский язык, 1 час-на математику)
Максимально допустимая годовая нагрузка 29
30
30
30
30
149
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррек5
5
5
5
5
25
ционные занятия и ритмика)
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
5
25
Всего
39
40
40
40
40
199
Годовой учебный план общего образования обучающихся с УО (ИН):
X-XII классы
Образовательные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные
X
XI
XII
Всего
100

предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык.
68
68
68
практика
1.2. Литературное чтение
102 102
68
2. Математика
2.1. Математика
68
68
68
2.2. Информатика
34
34
34
3. Человек
3.1.Основы социальной жизни
68
68
68
1.2.Обществоведение
68
68
68
1.3.Этика
34
34
68
4. Физическая
4.1. Физическая культура
102 102 102
культура
5. Технологии
5.1. Профильный труд
510 510 510
Итого
1054 1054 1054
Часть, формируемая участниками образовательных отно- 102 102 102
шений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной 1156 1156 1156
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные заня- 204 204 204
тия и ритмика)
Внеурочная деятельность
136 136 136
Всего
1496 1496 1496

204
272
204
102
204
204
136
306
1530
3162
306
3468
612
408
4488

3.2. План внеурочной деятельности
.3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
101

руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Недельный план внеурочной деятельности
Направления ВД

Формы организации ВД

Объем (количество часов в неделю)
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9
класс

Информационно – просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»

Курс внеурочной
деятельности

1

1

1

1

1

Занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся

Курсы внеурочной
деятельности,
кружки

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся

Курсы внеурочной
деятельности,
кружки, уроки социальной активности, экскурсии,
Профориентационные беседы, деловые игры, квесты

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии

Курсы внеурочной
деятельности, занятия в творческих,
спортивных, туристскокраеведческих объединениях и кружках, творческие
встречи, уроки социальной активности, турниры, соревнования, журналистские кружки,
уроки социальной
активности, передвижные школьные
музейные выставки

3

3

3

3

3

102

Занятия, направленные
на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся

Педагогическое сопровождение деятельности РДШ и
ЮА, волонтерских
отрядов, общественных школьных объединений,
курсы внеурочной
деятельности,
кружки, фестивали,
флешмобы, творческие мероприятия,
праздники, акции,
конкурсы

3

3

3

3

3

Комплекс внеурочных
мероприятий

Концертная деятельность, экскурсии

1

1

1

1

1

10

10

10

10

10

Количество часов в неделю

Годовой план внеурочной деятельности
Направления

Объем (количество часов в год)
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Информационно –
просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»

34

34

34

34

33

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся

34

34

34

34

33

Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся

34

34

34

34

33

102

102

102

102

99

Рабочая программа
курса «Россия – мои
горизонты»
Занятия, направленные
на удовлетворение ин-

103

тересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии
Занятия, направленные
на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся

102

102

102

102

99

Комплекс внеурочных
мероприятий

34

34

34

34

33

Итого

340

340

340

340

330

Итого за пять лет обучения 1690

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
104

При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи
с организацией предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
С учетом реализации принципа преемственности на этапе основного общего образования в
школе реализуется модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий. При организации внеурочной деятельности реализуются мероприятия по:
-организации деятельности ученических сообществ, в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов, органов ученического самоуправления,
школьных объединений;
-организационному обеспечению учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы);
-организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа педагогов-психологов);
-обеспечении благополучия обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Внеурочная деятельность организуется в форме классных часов, воспитательных мероприятий, кружков, спортивных секций, творческих объединений обучающихся, уроков социальной активности и т.д.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;

105

- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Школа № 6» (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
106

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Школа № 6» реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Модуль «Основные школьные дела»
Мероприятие

Сроки

класс

Ответственные

День знаний

1 сентября

5-9

Классные руководители, , администрация школы,
вожатая, педагоги

Книга памяти класса

1 сентября – 25
мая

5-9

Классные руководители, детское общественное
объединение «Школьное Единство»

Акция
«Спаси дерево»

1-22 октября

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», советник
директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную
работу

Акция
«Классный
гид»

6-10 сентября

5-9

Школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», МО начальной школы

День воинской славы
России.

7 сентября

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», советник
директора по воспитанию и взаимодействию с

проведения

107

День бородинской
битвы.

детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную
работу

Урок мужества
День воинской славы
России.
День Победы русских
полков в
Куликовской битве

21 сентября

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», советник
директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную
работу

Участие в
видеопроектах совместно со
школьной
телестудией
6ТВ

В течение года

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», Классные
руководители, школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», советник директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Всероссийский открытый
урок ОБЖ

1 сентября

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», Классные
руководители, школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», советник директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Акция «Собери бумагу
– спаси дерево»

15 сентября – 20
октября

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», Классные
руководители, школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», советник директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», Классные
руководители, школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», советник директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

5-9

Классные руководители, школьное волонтерское
объединение «Тимуровская команда», Классные
руководители, школьное волонтерское объедине-

Декабрь
апрель

Акция
«Поможем
братьям
нашим
меньшим»

15 сентября – 20
октября

Акция
«Тепло

Октябрь

Декабрь
апрель

Декабрь

108

солдату»

апрель

ние «Тимуровская команда», советник директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом 3 сентября
Классный
час «Давайте дружить
народами»

3 сентября

5-9

Классные руководители

Конкурс
плакатов
«Мы против терроризма»

3 сентября

5-9

Классные руководители

Конкурс
семейных
фотографий
онлайн
«Наша
страна»

3 сентября

5-9

Классные руководители

«Мы против терроризма. Уголовная ответственность за
терроризм и
экстремизм

3 сентября

5-9

Классные руководители, социальный педагог, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Международный
день распространения грамотности

8 сентября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Междуна10 сентября
родный
день памяти
жертв фашизма

Международный День учителя 05 октября
Конкурс
иллюстрированных

1-2 октября

5-9

классные руководители,

109

сочинений
«Мой любимый учитель»
Праздничный концерт к
Международному
дню учителя

3-5 октября

5-9

обучающиеся, классные руководители, вожатая,

Выпуск телепередачи
«Наши учителя»

5 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Международный
день пожилых людей;
Международный
день музыки

1 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День защиты животных

4 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Праздник
белых журавлей «От
сердца к
сердцу»

4 октября

5-9

обучающиеся, классные руководители, вожатая,

Концерт «С
днем учителя!»

5 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Международный
день
школьных
библиотек

25 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День народного Единства 4 ноября

110

Классный
час «День
народного
единства»

28 – 29 октября

5-9

классные руководители

Веселые
старты, посвященные
Дню народного единства

29 – 30 октября

5-9

классные руководители, учителя физкультуры

День отца (третье воскресенье октября)
Концерт
«Папам посвящается»

октябрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Каникулярное время
Конкурс
талантов
«Новая
волна»

ноябрь

5-9

классные руководители, вожатая,

Школьный
этап районного конкурса
«Вдохновение»

ноябрь

5-9

классные руководители, вожатая

Фото челлендж онлайн «Моя
семья и я»

ноябрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов
внутренних
дел России

8 ноября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Международный день толерантности 16 ноября
111

Акция
«Помощь
приюту сострадание –
НН»

16 – 20 ноября

5-9

Школьное волонтерское объединение Классные
руководители, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Фоточеллендж онлайн «Помоги ближнему»

16 – 20 ноября

5-9

классные руководители, вожатая, МО начальной
школы

Конкурс
рисунков
«Доброта
спасет мир»

16 – 20 ноября

5-9

классные руководители, вожатая

День матери (последнее воскресенье ноября)
Конкурс
рисунков
«мамочка
любимая»

23 ноября

5-9

классные руководители, вожатая, МО начальной
школы

Фото челлендж
«Моя мамочка»

23 – 26 ноября

5-9

классные руководители, вожатая, МО начальной
школы

Конкурс
иллюстрированных
сочинений
«Моя мамочка»

25 ноября

5-9

классные руководители, вожатая

Праздничный концерт ко дню
матери

27 ноября

5-9

классные руководители, вожатая

Телепередача «Посвященная
Дню матери»

26 ноября

5-9

классные руководители, вожатая

День Государственного герба
Российской

30 ноября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнар112

Федерации

мейское движение школы

День добровольца (волонтера) в России
(5 декабря)
Классный
час «Волонтеры в
школе»

07 декабря

5-9

Школьное волонтерское объединение, Классные
руководители, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Акция «Тележка
добра» (для
инвалидов,
пожилых
людей,
нуждающихся в
помощи)

07 – 11 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Выпуск социального
видеоролика «Я – маленький
доброволец»

08 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
рисунков
«Твори
добро»

10 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
мульт сценариев
«Добро
непобедимо»

07 – 11 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День Героев Отечества

9 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День Конституции Российской Федерации 12 декабря
Классный
час «Наша
конститу-

10-11 декабря

5-9

классные руководители, вожатая

113

ция»
Конкурс
фотографий
онлайн –
фото челлендж
«Моя страна –моя
Россия»

10-11 декабря

5-9

классные руководители, вожатая

Конкурс
сочинений
«Отечества
сыны»

7-14 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Новогодние праздники 14 – 25 декабря
Мастер –
класс по
изготовлению снежинок и новогодних открыток

14 – 19 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Конкурсный фоточеллендж
онлайн
«Белая зима»

21 – 26 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Праздничные концерты, посвященные
новогоднему празднику

21 – 26 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Телепередача, посвященная
Новогодним праздникам.

26 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Школьный
отбор рефе-

01 – 15 декабря

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими обще114

ратов на
районный
конкурс
«Моя семья
в истории
страны»
Конкурс
креативных
елок. Выставка.

ственными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

14 – 19 декабря

5-9

классные руководители

Каникулярное время
Конкурс
«Фоточеллендж»
«Мой Новый год»

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
рисунков
онлайн «А
за окном»

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
новогодних
песен

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

«Новогодняя постановка для
обучающихся
младших
классов

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

«Здравствуй, новый год»!
Каникулярное время
Конкурс
«Фоточеллендж»
«Русская
зима»

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Фестиваль
– награжде-

декабрь

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими обще115

ние за участие в фоточеллендже «Русская зима»

ственными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Неделя семьи 12 – 21 января
Конкурс
семейных
фотографий
онлайн и
офлайн

12-21 января

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
презентаций «Моя
семья»

12-21 января

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
иллюстрированных
сочинений
«Я и моя
семья»

12-21 января

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День российского
студенчества

25 января

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста. 27 января
Акция
27 января
«Блокадный
хлеб»

5-9

Школьный волонтерский отряд, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Конкурс
плакатов
«Блокада»

27 января

5-9

классные руководители

Конкурс
иллюстрированных
сочинений
«Дети войны»

20-27 января

5-9

классные руководители

День воинской славы

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское об116

России:
День полного освобождения
Ленинграда
от фашистской блокады (1944г.)

щественное объединение «Школьное Единство»,
школьное волонтерское объединение «Тимуровская команда», Юнармейский отряд школы

Акция
«Письмо в
блокадный
Ленинград»

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское общественное объединение, школьное волонтерское
объединение Юнармейский отряд школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями

День памяти жертв
Холокоста

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское общественное объединение, школьное волонтерское
объединение Юнармейский отряд школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями

Урок памяти «Подвиг
и боль Ленинграда»

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское общественное объединение, школьное волонтерское
объединение Юнармейский отряд школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями

Конкурс
рисунков
«Подвиг и
боль Ленинграда»

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское общественное объединение, школьное волонтерское
объединение Юнармейский отряд школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями

Блокада
Ленинграда
в истории
одной семьи (совместно с
библиотекой им. В.
Маяковского)

27 января

5-9

Заместитель директора, курирующий воспитательную работу, Совет обучающихся, детское общественное объединение, школьное волонтерское
объединение Юнармейский отряд школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями

Урок социальной активности

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
117

в Сталинградской битве 2 февраля
Память
2 февраля
5-9
Сталинграда
Урок мужества
Герои Сталинграда

2 февраля

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

2 февраля

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

8 февраля

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

Урок мужества
Сталинград.
Сражение.
Урок мужества
День российской
науки

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу, юнармейское движение школы

День защитника Отечества 15 – 23 февраля
Конкурс
плакатов
«Мой папа
– самый
лучший»

15 февраля

5-9

классные руководители, Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Конкурс
фотографий
онлайн «Я и
папа»

15 – 24 февраля

5-9

классные руководители, Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Концерт
для отцов
«Самый
лучший папа»

21-22 февраля

5-9

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Международный
день Родного языка Фоточеллендж «Я и
книга» он-

21 февраля

5-9

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

118

лайн
Масленица.
Традиции
Руси.

Конец февраля

5-9

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Урок социальной активности
Международный женский день 8 марта
Конкурс
поздравительных
открыток
«С 8 марта,
дорогие
учителя»

март

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс –
фоточеллендж «С
праздником, дорогие, девочки, девушки, женщины.

март

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Спортивные соревнования
«Вперед,
девчонки»

март

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Праздничный концерт «С
праздником!»

март

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Выпуск телепередачи
«Поздравляем с 8
марта»

март

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

5-9

классные руководители, МО начальной школы

Каникулярное время
Конкурс
песен и

Март

119

стихотворений «Я звезда»
Конкурс
«Фоточеллендж» «Весна
идет»

Март

5-9

классные руководители, МО начальной школы

День воссоединения Крыма с Россией
Конкурс
рисунков
«Крым»

18 марта

5-9

классные руководители, МО начальной школы

Конкурс
презентаций «История Крыма»

18 марта

5-9

классные руководители

Всемирный
день театра

27 марта

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
рисунков
«Вперед,
ракета»,
посвященный Дню
космонавтики

12 апреля

5-9

классные руководители, МО начальной школы

День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны.

19 апреля

5-9

классные руководители, МО начальной школы

«Театральная постановка.
Здесь живут
сказки»

Урок соци120

альной активности
Диалоги с
героями

В течение года

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Концерт с
церемонией
награждения за победы в конкурсах,
олимпиадах, НОУ

Конец апреля

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Праздник
Конец апреля
Весны и
Труда
Урок социальной активности1
мая
День Победы 9 мая

5-9

классные руководители, МО начальной школы

Праздничная линейка
«День Победы»

30 апреля

5-9

МО начальной школы, классные руководители

Конкурс
инсценированных песен «День
Победы»

29 апреля

5-9

МО начальной школы, классные руководители

Живая стена из портретов прадедов в
группе
школы
«Дорогою
добра»

03 – 10 мая

5-9

МО начальной школы, классные руководители

Конкурс
сочинений
«Мой прадед воевал»

03 – 10 мая

5-9

МО начальной школы, классные руководители

121

Спортивные соревнования «Я
и Победа»

11 мая

5-9

МО начальной школы, классные руководители

Выпуск
книги памяти школы
«Помним
героев!»

12 мая

5-9

МО начальной школы, классные руководители

Школьная
игра «Зарница

03 – 10 мая

5-9

Преподаватель – организатор ОБЖ,

Участие во
Всероссийских молодежно патриотических акциях «Георгиевская
ленточка»
под девизом «Мы
помним, мы
гордимся»

03 – 10 мая

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

День детских общественных организаций России 19 мая
Смотр –
строй отрядов «Орлята России».
Песни пионерии

19 мая

5-9

классные руководители, МО начальной школы

День славянской
письменности и культуры.

24 мая

5-9

классные руководители, МО начальной школы

1 июня

5-9

Вожатая, советник директора, начальник лагеря,
воспитатели

Урок социальной активности
День защиты детей.
Онлайн ме-

122

роприятие
День русского языка.

6 июня

5-9

Вожатая, советник директора, начальник лагеря,
воспитатели

День России. Концертное
представление воспитанников
лагеря

10-11 июня

5-9

Вожатая, советник директора, начальник лагеря,
воспитатели

Онлайн мероприятие
«Свеча Памяти»

22 июня

5-9

Советник директора, заместитель директора

День молодежи. Фотоконкурс
«Я и друзья» в онлайн формате

27 июня

5-9

Советник директора, заместитель директора

День семьи,
любви и
верности.
Фотоконкурс «Я и
моя семья»
в онлайн
фоормате

8 июля

5-9

Советник директора, заместитель директора

День Государственного флага
Российской
Федерации.
Квиз – игра
«Флаг РФ»

22 августа

5-9

Советник директора, заместитель директора

День российского
кино. Видео

27 августа

5-9

Советник директора, заместитель директора

Фоточеллендж «Я и
книга»

123

– фильм
онлайн об
истории
создания
российского кино
Организация работы
треков
«Орлята
России»

В течение года

5-9

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности в школе 01 – 15 сентября
Всероссийский урок
ОБЖ

1-2 сентября

Классные руководители, преподаватель – организатор ОБЖ Хухрев А.В.

Конкурс
рисунков
«Безопасный интернет»

3-10 сентября

Классные руководители

Классный
час «Безопасный

11 - 12 сентября

интернет»
Видео урок
«Безопасный интернет»
Маршрут от
дома до
школы.
Оформление листа
маршрута

12 - 13 сентября

До 5 сентября

Месячник по профилактике травматизма и дорожно – транспортного травматизма»
14 – 30 сентября 1 марта – 15 марта
Выпуск
15-16 сентября
Советник директора, детское общественное объшкольной
единение, отряд ЮИД школы, обучающиеся,
15-16 марта
телепереклассные руководители
дачи «Будь
осторожен
124

на дороге»
Фоточеллендж
«Правила
дорожные»

21 – 26 сентября

классные руководители

Классный
час «Берегись, автомобиля»

14 – 15 сентября

Тематический классный час
«Поведение в школе и на
улице»

15 – 16 сентября

Выпуск
мультфильма
«Осторожно,
ПДД»

15 – 18 сентября

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Фотоконкурс «Засветись» с
ЮИД и
конкурс
творческих работ
«Дорога
безопасности»

11-25 октября

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Выпуск
мультфильма
«Осторожно,
ПДД»

15 – 18 сентября

1 марта – 15 марта

классные руководители

В период месячника в марте
классные руководители

В период месячника в марте

1 марта – 15 марта
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными объединениями

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Месячник «Засветись» 20 – 30 октября 20 апреля – 25 апреля
Конкурс
фотографий «Засветись»

22 октября
20 – 25 апреля

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директо125

онлайн

ра, курирующий воспитательную работу

Конкурс
рисунков
«Засветись.
Стань заметней на
дороге»

27 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Беседа с
сотрудником
ГИБДД

В период месячника

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Выпуск
социального видеоролика
«Засветись.
Стань заметным.»

29 октября

5-9

Классные руководители, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместитель директора, курирующий воспитательную работу

Конкурс
презентация «Засветись»

20 – 25 апреля

Акция
«Расскажи
родителям
о светоотражающих
элементах»

30 октября

20 – 25 апреля

5-9

20 – 25 апреля

Выступления отряда ЮИД
Пешеходный переход – наш
друг

Сентябрь

Будь внимателен на
дороге

Октябрь

Засветись.
Надень
фликер!

Ноябрь

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

(2 раза в месяц)

(2 раза в месяц)

126

Осторожно, велосипед!

Декабрь

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

Средства
индивидуальной
мобильности СИМ

Январь

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

Переходи
Февраль
дорогу
правильно! (2 раза в месяц)

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

Какие дорожные
знаки помогают
детям

Март

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

Как правильно
управлять
велосипедом и
СИМ

Апрель

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

Осторожно, автобус!

Май

5-9

Отряд ЮИД школы, руководитель отряда ЮИД

(один раз в месяц)

(2 раза в месяц)

(2 раза в месяц)

(2 раза в месяц)

Уроки социальной активности ПДД, беседы с обучающимися, конкурсы рисунков
Путь в школу и
домой

Сентябрь

5-9

Классные руководители

«Особенности
движения по
мокрой и
скользкой дороге». Беседа.

Октябрь

5-9

Классные руководители

Беседы о напоминании о
зимних дорожных ловушках

Ноябрь

5-9

Классные руководители

“Безопасные
места для детей”

Декабрь

5-9

Классные руководители

викторина
127

Изготовление
буклетов по
БДД для учащихся начальной школы

Январь

5-9

Классные руководители

Управления
велосипедом и
СИМ. Беседа с
презентацией.

Февраль

5-9

Классные руководители

Обходи автобус правильно.
Беседа

Март

5-9

Классные руководители

Пятиминутки
по ПДД

В течение года

5-9

Классные руководители

Встречи с инспекторами
ГИБДД

В течение года

5-9

Классные руководители

Участие в конкурсах разного
уровня по безопасности дорожного движения.

В течение года

5-9

Классные руководители

Месячник по профилактике дорожно – транспортных происшествий
13 – 23 апреля
Видео
урок
«Осторожно,
поезд!»

15 апреля

5-9

классные руководители, руководитель ЮИД

Видео
урок «Засветись.
Стань заметней на
дороге»

16 апреля

5-9

классные руководители, руководитель ЮИД

Правила
дорожные
– тематический
классный

2 апреля

5-9

классные руководители

128

час
Месячник «Пожарная безопасность
Конкурс
рисунков и
плакатов
«Спички
детям не
игрушки»

сентябрь

5-9

Детское общественное объединение «Школьное
Единство», школьный волонтерский отряд «тимуровская команда», отряд ЮИД школы, классные
руководители, родители, руководитель ЮИД, МО
начальной школы

Акция
«Профессия пожарного»

октябрь

5-9

Детское общественное объединение «Школьное
Единство», школьный волонтерский отряд «тимуровская команда», отряд ЮИД школы, классные
руководители, родители, руководитель ЮИД, МО
начальной школы

Выпуск
социального видеоролика
«Берегись
огня»

март

5-9

Детское общественное объединение «Школьное
Единство», школьный волонтерский отряд «тимуровская команда», отряд ЮИД школы, классные
руководители, родители, руководитель ЮИД, МО
начальной школы

Конкурс
плакатов
«Берегите
лес»

15-22 мая

5-9

Детское общественное объединение «Школьное
Единство», школьный волонтерский отряд «тимуровская команда», отряд ЮИД школы, классные
руководители, родители, руководитель ЮИД, МО
начальной школы

Работа социального педагога
Диагностика. Создание банка данных
Сбор данных и оформление соСентябрь
циального паспорта школы

5-9

Социальный педагог

Заполнение социальных паспортов класса.

Сентябрь

5-9

Социальный педагог

Составление актов обследования
жилищно-бытовых условий (1-11
классы)

В течение года

5-9

Социальный педагог

Выявление обучающихся «группы риска», подлежащих особому
контролю внутри школы (1-11
кл.)

Сентябрьоктябрь

5-9

Социальный педагог

Выявление семей, подлежащих
особому контролю внутри школы(1-11кл)

Сентябрьоктябрь

5-9

Социальный педагог

129

Пополнение банка данных на
учащихся, состоящих на учете
ВШПУ, ОДН, КДН

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог

Проведение диагностических
мероприятий на выявление буллинг-структур в звене средней и
старшей школы

Ноябрь

5-9

Социальный педагог

Работа по профилактике правонарушений. Работа с учащимися асоциального поведения и с семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Изучение микросреды, условий
жизни ребенка, выявление интересов и проблем, потребностей,
причины отклоняющего поведения и конфликтных ситуаций.

Октябрь

5-9

Социальный педагог

Осуществление ежедневного
контроля учета посещаемости и
успеваемости детей «группы
риска».

Ежедневно

5-9

Социальный педагог

Организация встреч со специалистами (здравоохранения, ОВД,
психологи) для проведения профилактических бесед.

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог

Организация занятости учащихся, детей «группы риска» в кружки и секции.

Сентябрь

5-9

Социальный педагог

Разработка индивидуальных планов работы с учащимися, состоящими на профилактических
учетах ОДН, КДН, ВШПУ. Организация работы родительского
патруля и Совета профилактики

В течение года

5-9

Социальный педагог

Посещение на дому и составление актов обследования жилищных условий детей «группы риска»

Еженедельно

5-9

Социальный педагог

Проведение индивидуальной
профилактической работы с учениками «группы риска» (игры,
беседы, занятия, тренинги)

Еженедельно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

5-9

Социальный педагог, классные руково-

Работа по охране прав несовершеннолетних
Выявление детей под опекой и

Сентябрь

130

детей-инвалидов (1-11 классы)

дители

Посещение каждого опекаемого
на дому, для выявления проблем, и контроля

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Контроль успеваемости и посещаемости опекаемых и детей
с ОВЗ

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Разработка плана работы с семьями, имеющих детей с ОВЗ

Сентябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Социально-психологическое
тестирование обучающихся (711 классы)

Октябрьноябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Организация летнего отдыха

Апрельмай

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Октябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Работа с педагогическим коллективом
Просвещение педагогического коллектива по следующим темам:
« Этот трудный подростковый возраст»
«Психологические особенности подростков»
«Подростковый суицид: мифы и реальность»
«Профилактика школьных
конфликтов»
Выступление с сообщениями
на заседаниях педсовета и
совещаниях с обзором документов:
Уголовный кодекс РФ ст.117
«Истязание», ст.110 «Доведение до самоубийства»,
ст.131-134 о преступлениях
сексуального характера Административный кодекс РФ,
ст.164 «О правах и обязанностях родителей», Конвенция ООН о правах ребенка
ст.6, 8, 16, 27, 28, 29, 30 нормативные документы о профилактике безнадзорности и
правонарушений несовер131

шеннолетних, о защите их
прав.
Тренинг для классных руководителей
«Жить в мире с собой и другими
Индивидуальные консультации педагогов

Декабрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Еженедельно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Составление и утверждение
плана заседаний Совета
профилактики

Август

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Осуществление контроля
внеурочной занятости обучающихся

Еженедельно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Выявление обучающихся,
совершивших антиобщественные поступки, установление причин им способствующих. Устранение причин и условий способствующих безнадзорности и беспризорности

Еженедельно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Рассмотрение вопросов о
постановке обучающихся на
профилактический учет в
школе, ПДН, снятие с учета.

Ежемесячно

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Подведение итогов работы
Совета профилактики. Анализ деятельности

Май

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Я здоровье берегу (беседа)

Ноябрь

5-6

Социальный педагог, классные руководители

Правильно питайся и закаляйся (беседа)

Январь

5-6

Социальный педагог, классные руководители

Правильное питание – путь к
здоровому телу. Викторина

Март

5-6

Социальный педагог, классные руководители

Спорт – это наше ВСЕ!
(Викторина)

Апрель

5-6

Социальный педагог, классные руководители

Работа Совета профилактики

Работа по профилактике ЗОЖ

132

Беседы, лекции, тренинги
«Мои новые знакомые».
Проведение бесед с обучающимися 1х классов.

Сентябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

День здоровья

Октябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Организация занятости подростков в летний период.
Анализ работы за 2023-2024
учебный год.

Апрель-май

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Проведение классных часов
по формированию правовой
грамотности обучающихся и
их родителей. «Права человека»

Декабрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Проведение классных часов
по формированию правовой
грамотности обучающихся и
их родителей «Правила поведения в школе и на улице»

Октябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Проведение классных часов
по формированию правовой
грамотности обучающихся и
их родителей «Поведение на
переменах»

Ноябрь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Проведение классных часов
по формированию правовой
грамотности обучающихся и
их родителей «Играпутешествие «Имею право»

Январь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Индивидуальные беседы с
учащимися по профилактике
употребления наркотических
веществ

Февраль

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Акция «Здоровое питание –
здоровое поколение»

Март

5-9

Социальный педагог, классные руководители

«Стили человеческого общения» Викторина

Апрель

5-9

Социальный педагог, классные руководители

«Поведение в общественных местах». Беседа.

май

5-9

Социальный педагог, классные руководители

133

Социологический опрос
«Жизненные планы наших
выпускников».

Май

9-11

Социальный педагог, классные руководители

«Как справиться с плохим
настроением, раздражением,
обидой» тренинг для трудных подростков

апрель

5-9

Социальный педагог, классные руководители

«Скажи, НЕТ наркотикам!»

Январь

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Диагностика уровня адаптации пяти классников. Мониторинг УУД обучающихся.

В течение
года

5

Педагог - психолог

Социально – психологическое тестирование

В течение
года

7-11

Педагог - психолог

Мониторинг УУД обучающихся. Групповая диагностика адаптации десятиклассников к обучению в старшем звене, особенности
межличностного воздействия со сверстниками и
взрослыми

В течение
года

7-11

Педагог - психолог

Исследование личностных
УУД (Самооценки и мотивации к учебной деятельности)

В течение
года

6

Педагог - психолог

Исследование коммуникативных УУД

В течение
года

8

Педагог - психолог

Исследование индивидуальных свойств обучающихся,
отвечающих за его эмоциональные реакции, тип умственной деятельности и характерные поведенческие
реакции.

В течение
года

8

Педагог - психолог

Групповая диагностика мотивационно-потребностной
и ценностно-смысловой
сферы

В течение
года

8

Педагог - психолог

Групповая диагностика про-

В течение

8

Педагог - психолог

Работа педагога - психолога

134

фессиональных склонностей
учащихся

года

Групповая диагностика готовности к ЕГЭ, ГИА.

В течение
года

9-11

Педагог - психолог

Психолого-педагогическая
диагностика актуального
состояния обучающихся испытывающих трудности в
освоении общеобразовательных программ развитии
и социальной адаптации.

В течение
года

10

Педагог - психолог

Адаптивные занятия

В течение
года

10

Педагог - психолог

Неделя психологии (по
утвержденному плану)

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Профилактика девиантного
поведения обучающихся

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Организация работы «Почты
доверия». Организация работы Службы школьной медиации

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Консультативно-просветительская работа
Оказание консультативной
помощи

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Просвещение родителей в
вопросах адаптации обучающихся в критические периоды возрастного развития

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Просвещение родителей
обучающихся с ОВЗ

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Просвещение родителей в
вопросах асоциального поведения детей и подростков

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Проведение индивидуальных мотивационных бесед.
Тиражирование памятки для
родителей по проведению
СПТ. Сбор информированных согласий на участие
подростков в СПТ.

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

135

Просвещение педагогов в
вопросах профилактики асоциального поведения детей.

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Просвещение педагогов по
вопросам работы с лицами
с ограниченными возможностями здоровья.

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Мероприятия в медиапространстве (социльная группа
школы «Вконтакте» с привлечением всехучастников
образовательного процесса

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Психологическая экспертиза
комфортности и безопасности образовательной среды

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Диагностика безопасности
образовательной среды

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Разработка индивидуальных
и групповых коррекционных
программ с разными категориями детей

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных. Ведение
учетно-отчетной документации

В течение
года

5-9

Педагог - психолог

Модуль «Классное руководство»
В соответствии с индивидуальными планами воспитательной работы классных руководителей
Родительское собрание №1

Начало сентября

5-9

Классные руководители

Родительское собрание №2

Конец октября

5-9

Классные руководители

Родительское собрание №3

Конец декабря

5-9

Классные руководители

Родительское собрание №4

Конец марта

5-9

Классные руководители

Родительское собрание №5

Конец мая

5-9

Классные руководители

Общеродительское собрание

Первая поло-

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодей-

136

№1

вина сентября

ствию с детскими общественными объединениями

Общеродительское собрание
№2

Конец декабря

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Общеродительское собрание
№3

Конец мая

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Собрание Совета родителей
№1

Начало октября

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Собрание Совета родителей
№2

Середина
февраля

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Собрание Совета родителей
№3

Конец мая

5-9

Администрация школы, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты

В течение
года

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Спортивный калейдоскоп»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Мы вместе»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Путешествие по стране
этикета»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельно-

02 – 31 сен-

5-9

Классные руководители, учителя пред-

137

сти «Профессия ученик»»

тября

метники

Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Моя страна, моя Россия»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности «Растим гражданина»

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

Курс внеурочной деятельности

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

«Гражданин»
Курс внеурочной деятельности

02 – 31 сентября

5-9

Классные руководители, учителя предметники

«По дороге безопасности»!
«Модуль» Урочная деятельность
Музыкальная неделя

11 – 15 октября

5-9

Учитель музыки

Творческая неделя

14 – 18 марта

5-9

Учителя начальных классов

Модуль реализуется в рамках изучения предметов
Модуль «Самоуправление»
Распределение обязанностей
между всеми учениками
классных коллективов.

01 – 15 сентября

5-9

Классные руководители

Организация дежурства в
классе

01 – 15 сентября

5-9

Классные руководители

Распределение дежурных
командиров класса

01 – 15 сентября

5-9

Классные руководители

Оформление классных уголков

01 – 7 сентября

5-9

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

В течение
года

5-9

Классные руководители

5-9

Классные руководители, ДОО «Школьное Единство», волонтерское объединение «Тимуровская команда», совет-

Модуль «Детские общественные объединения»
Единые дни действий

В течение
года

138

ник директора по воспитанию,
Конкурс «Хочу быть лидером»

06 – 10 декабря

5-9

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Участие в видеосъемках
школьного пресс - центра

В течение
года

5-9

Классные руководители, ДОО волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора Сентябрева А.А.

Военно – патриотическая
игра «Зарница онлайн»

Май 2022

1-4

Преподаватель – организатор ОБЖ
Хухрев А.В., юнармейское движение
школы (отряд «Скиф»)

В течение
года

1-4

Классные руководители, заместитель
директора Сентябрева А.А.

Уроки социальной активности в школьном пресс – центре «Профессия – журналист»

В течение
года

5-9

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Экскурсии на производство
(пожарная часть, ГАЗ, хлебозавод, кондитерская фабрика)

В течение
года

5-9

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Викторины, игры конкурсы
«В мире профессий»

Март

5-9

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Модуль «Внеурочная деятельность»
Экскурсии в музеи, театры
Нижнего Новгорода и области
Модуль «Профориентация»

Конфликты профессионального самоопределения

Социальный педагог

Уроки профориентационной
направленности в рамках
учебного предмета «Технология»

В течение
года

5-9

Учителя - предметники

урок с разбором результатов
профориентационной диагностики

В течение
года

5-9

Классные руководители, педагог - психолог

Демонстрация выпусков открытых онлайн – уроков

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник дирек139

«Шоу профессий»

тора по воспитанию, заместитель директора

Коммуникативные и деловые игры по профориентации

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Участие в конкурсах профориентационной направленности (в т.ч. в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проектов "Россия - страна возможностей", чемпионатов "Абилимпикс", "Профессионалы" и др.).

Классные руководители, ДШО, волонтерское объединение, советник директора по воспитанию, заместитель директора

Модуль «Школьные медиа»
Видео, фото – съемка классных мероприятий

В течение
года

5-9

Классные руководители

Мастер – класс «Мы и мультфильмы»

Октябрь, январь, апрель

5-9

Классные руководители

Написание заметок в школьную газету и оформление
своих рисунков и челленджей (фото, виде, рисунки,
заметки, конкурсные челленджи, флешмобы) в
школьной социальной группе «В контакте»

В течение
года

5-9

Классные руководители

Участие в качестве режиссеров, ведущих и мультмейкеров

В течение
года

5-9

Классные руководители

Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Оформление классных уголков

сентябрь

5-9

Классные руководители

Оформление кабинетов и
окон к праздникам

В течение
года

5-9

Классные руководители

140

Оформление школьных и
классных фотозон

По праздникам ( 1 сентября, новый
год, 8 марта)

5-9

Классные руководители

Выставки рисунков, фотографий, творческих работ,
посвященных памятным датам

В течение
года

5-9

Классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»)
Заседание общешкольного
совета родителей

Октябрь, январь, март,
май

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Общешкольные родительские собрания

2 раза в год

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Индивидуальные консультации родителей

По запросу

5-9

Педагог – психолог, администрация
школы, социальный педагог

Организация совместной
деятельности родителей и
детей в мероприятиях

В течение
года

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Классные родительские собрания

1 раз в четверть

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Обновление информационного стенда и раздела на
сайте школы для родителей

В течение
года

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Организация родительского
патруля

В течение
года

5-9

Социальный педагог, классные руководители

Организация рейдов родительского контроля по питанию

Один раз в
четверть

5-9

Заместители директоров, комиссия родительского рейда по питанию

141

Участие в конкурсах, акциях
Участие в районных, городских, областных, Всероссийских, международных конкурса

В течение
года (сентябрь – май)

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Участие в волонтерских акциях

В течение
года (сентябрь – октябрь)

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Участие в конкурсах и акциях

В течение
года (сентябрь – октябрь)

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Классные часы в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя и календарным
планом воспитательной работы

Один раз в
неделю

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Участие во Всероссийских
уроках

В течение
года

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

(сентябрь –
октябрь)
Экскурсионные выездные
мероприятия

Один раз в
четверть

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

Участие во Всероссийских
экологических уроках

В течение
года

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

5-9

Классные руководители, заместитель
директора, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, вожатая

(сентябрь –
октябрь)
Участие в уроках социальной активности по плану
работы школьного волонтерского объединения «Тимуровская команда»

В течение
года
(сентябрь –
октябрь)

142

3.4. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «Школа № 6» (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график»
Федеральной образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
1. Начало учебного года - 01 сентября. Продолжительность учебного года составляет 33 недели - в 1, 9 классах, 34 недели – во 2 – 8 классах.
2. Образовательный процесс организован в одну смену.
3. Продолжительность учебной недели для обучающихся– пять дней.
4. Продолжительность уроков 40 минут;
5. Расписание звонков:
1. 08.00. - 08.40.
2. 08.55. - 09.35.
3. 09.55. - 10.35.
4. 10.55. - 11.35.
5. 11.45. - 12.25.
6. 12.35. - 13.15.
7. 13.30. - 14.10.
8. 14.20. - 15.00.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков установлено две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
6. С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Сроки и продолжительность каникул;
- осенние каникулы – с 26 октября по 04 ноября (включительно) - 10 дней;
- зимние каникулы - с 28 декабря по 12 января (включительно) - 16 дней;
- весенние каникулы - с 22 марта по 30 марта (включительно) - 9 дней;
7. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в апреле-мае 2024-2025
учебного года.
8. Окончание учебного года для 1-8 классов - 30 мая 2025 года; для 9 классов 23.05.2025.
9. Организация учебного процесса в актированные дни, в которые возможно
непосещение учебных занятий обучающимися школы по неблагоприятным погодным условиям, карантинные дни, дни, в которые происходит отмена занятий
по причинам аварий в системах жизнеобеспечения здания школы осуществляется дистанционно (через «Образовательную платформу Нижегородской области – электронный журнал (АСУ)»).
143

3.5. Условия реализации АООП
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с УО (ИН) представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований будет создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с УО (ИН) в
образовательной организации созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
УО (ИН), в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ОВЗ, и особых, характерных для обучающихся с УО (ИН);
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП, проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования.

144

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в т.ч. и с УО
(ИН), относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также
в ходе проведения коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
- организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с УО (ИН).
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с УО (ИН), относятся:
- организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с легкой степенью УО (ИН), в частности интеллектуальной и речевой;
- постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и
школы, до более удаленного и усложненного.
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с УО (ИН)
будет способствовать:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению
ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
145

- реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации
АООП.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует требованиям профессионального стандарта, квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
№
п/п
Категория
работников

1

Педагогические
работники:

2

Руководящие
работники

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
24 (100%)

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

2(8%)

Высшая 4 (17%)
Первая 14 (58%)

5 (100%)

5 (100%)

-

Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные органи146

зации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
уровне.
3.5.2. Финансовые условия реализации АООП
Финансовые условия реализации основной АООП для обучающихся с УО
(ИН) обеспечивают:
- возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- соблюдение структуры и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка с УО (ИН) на основе АООП.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

147

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения
работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
148

услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую ра149

боту, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
150

органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.5. Материально-технические условия реализации АООП
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
151

- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компе152

тентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
т.ч. его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
153

1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч.
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП
OОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
 наличие Информационной среды как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации
об образовательном процессе.
 наличие сайта МБОУ «Школа № 6»
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования в школе имеются в наличии следующие информационнообразовательные ресурсы:
154

№ кабинета
№ 109 технология
(мальчики)
№ 218 (информатика)
№ 218 (информатика)
№ 213 ОБЖ

Компьютер Проектор
Ноутбук
+
+

Экран
+

Интерактивная Принтер/МФУ Лок.сеть/
доска
сервер
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

№ 202 химия

+

+

+

+

№ 204 музыка

+

+

+

№ 211 физика

+

+

+

+

№ 213 математика

+

+

+

+

№ 301 изо

+

+

+

№ 302 математика

+

+

+

№ 303 математика

+

№ 304 математика

+

+

+

+

+
+
+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

№305 история

+

+

+

+

+

№306 иностранный
язык
№307 иностранный
язык
№308 география

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

№309 иностранный
язык
№ 401 русский язык
и литература
№ 402 биология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

№ 403
история
№ 404 русский язык
и литература
№ 405 иностранный
язык
№ 406 русский язык
и литература
№ 407 русский язык
и литература
№ 408 математика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

№ 410 технология
(девочки)
тренерская

+

+

+

+

ИТОГО:

40

+

+

+
39

24

155

13

35

+

+
+
40

Предполагается дальнейшее укомплектование школы следующими программными инструментами: графический планшет, клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного языков, виртуальные лаборатории по учебным
предметам, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- центр детских инициатив с рабочими местами, интерактивной панелью,
компьютерами м выходом в интернет;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (2 зала, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих спе156

цифике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы-4;
- учебный кабинет иностранного языка-5;
- учебный кабинет истории и обществознания-2;
- учебный кабинет географии-1;
- учебный кабинет изобразительного искусства-1;
- учебный кабинет музыки-1;
- учебный кабинет физики-1;
- учебный кабинет химии-1;
- учебный кабинет биологии-1;
- учебный кабинет математики-4;
- учебный кабинет информатики-2;
- учебный кабинет (мастерская) технологии-2;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности-1
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
157

В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной
мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Таблица.
Оснащение учебных кабинетов
№
пп

1
1

Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений,
территорий
(учебные, учебно-вспомогательные, подсобные, административные и
др.) с указанием площади (кв. м)

2
1. Учебные помещения
 Русский язык и литература – кабинетов - 4
№ 401 – 50,3кв.м.
№ 404 – 48,4 кв.м.
№ 407 – 48,0кв.м.
 Математика – кабинетов - 3
№ 213 – 64,1 кв.м.
№ 302 – 48,8 кв.м.
№ 304 – 48,2 кв.м.
 История – кабинетов - 2
№ 305 – 47,7 кв.м.
№402-48,8 кв.м.
 Иностранный язык – кабинетов - 3
№ 303- 48,5 кв.м
№ 306 – 48,2 кв.м.
№ 307 – 48,5 кв.м.
№ 309 – 42,0 кв.м.
 ИЗО и черчение, музыка – кабинет - 1
№ 301– 50,3 кв.м.
 Технология (для девочек) – кабинет - 1
№ 409 – 41,3 кв.м
 География – кабинет - 1
№ 308 - 49,7кв.м.
 Информатика – кабинет - 1
№218 – 48,4 кв.м.
 Химия – кабинет - 1
№ 202 – 66,7кв.м.
158

Реквизиты заключений,
выданных органами,
осуществляющими
государственный
санитарноэпидемиологический
надзор, государственный
пожарный надзор
3
Санитарноэпидемиологическое заключение Территориального отдела Управления
Федеральной службы по
надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека по
Нижегородской области в
Автозаводском, Ленинском районах г. Нижнего
Новгорода и Богородском
районе №
52.75.07.802.М.000616.11.
08 от 27.11.2008 г.



2.

3.

4.

5.

Биология – кабинет - 1
№ 402 – 58,7кв.м.
 Физика – кабинет - 1
№ 212 – 65,9 кв.м.
 Большой спортивный зал - 269,9 кв.м.
 Малый спортивный зал – 61,3 кв.м.
 Столярная, слесарная мастерская - 61,2в.м.
Учебно-вспомогательные помещения
 Лаборантская по физике – 17,7 кв.м.
 Лаборантская по химии – 16,3 кв.м.
 Лаборантская по технологии №1-14,2кв.м.
 Раздевалка для девочек в спортзале – 10,2 кв.м.
 Раздевалка для мальчиков в спортзале - 10,4 кв.м.
 Актовый зал - 230,8 кв.м.
 Тренерская -15,8 кв.м.
 Библиотека (с рабочей зоной, оборудованная читальным залом, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов; –
91,9кв.м.
 Книгохранилище – 49,9 кв.м.
 Кабинет врача – 1 – 12,8 кв.м.
 Процедурный кабинет – 1 – 12,9 кв.м.
Административные помещения:
 Канцелярия – 18,1 кв.м.
 Кабинет директора – 37,8 кв.м.
 Кабинет психолога – 9,3кв.м.
 Кабинет заместителей директора по УВР – 38,1кв.м.
 кабинет заместителя директора по ВР – 19,4 кв.м
 Учительская – 37,8 кв.м.
 Кабинет заместителя директора по АХЧ - 10,3 кв.м.
 Кабинет охраны труда-13,2кв.м.
Хозяйственно-вспомогательные помещения:
 Коридоры – 1525,95 кв.м.
 Лестничные клетки – 116,7 кв.м.
 Тамбуры – 4,6 кв.м.
 Архив №1-8,7кв.м.
 Архив №2-9,0кв.м.
 Склад-9,3кв.м.
 Санузлы для девочек (4)– 31,4 кв.м.
 Санузлы для мальчиков (4)– 19,7 кв.м.
 Санузлы для персонала – (2)3,6 кв.м.
 Кладовые – 42,2 кв.м.
 Раздевалки – 97,95 кв.м.
 Элеваторный узел – 35,28 кв.м.
 Электрощитовая – 8,9 кв.м.
 Подвал-910,92кв.м.
Помещения общественного питания:
 Варочный цех (кухня)– 41,4 кв.м.
 Разделочная – 11,8 кв.м.
 Моечная столовой и кухонной посуды – 23,5 кв.м.
 Склад сухих продуктов – 10,0 кв.м.
 Умывальник -64.35 кв.м.
 Обеденный зал – 163,4 кв.м.
159




Душ для работников столовой – 1,1 кв.м.
Санузел для работников столовой (1)– 1,3 кв.м.

№п/п

Наименование

1

Учебные кабинеты (40)

2

Компьютерный класс (2)

3

8

6

7
8
9
11
12

Перечень основного оборудования
АРМ учителя (40шт.)
Интерактивная доска (13 шт.)
Выход в Интернет
Оборудованы согласно федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений
АРМ учителя (2 шт.)
Компьютеры (21), ЭОР, выход в Интернет
Оборудован согласно федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебной
деятельности учебных помещений

Мастерские.
Оборудованы согласно федеральным требованиям к образовательКабинет обслуживающего ным учреждениям в части минимальной оснащенности учебной
труда.
деятельности и оборудования учебных помещений для занятий
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством.
Библиотека

АРМ библиотекаря, медиотека, ЭОР, выход в Интернет, книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда, читальный
зал на 40 мест.
Спортивный зал (2)
Оснащены всем спортивным оборудованием и инвентарем согласЛыжная база
но федеральным требованиям к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебной деятельностью и оборудования учебных помещений.
Столовая
Оборудована согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10. Имеет
обеденный зал
(120 мест) и помещения для хранения и приготовления пищи.
Медицинский и процедурОборудованы согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821 -10.
ные кабинеты
Лицензированы.
Спортивная площадка
Малые формы, футбольная площадка.
Кабинет психолога
Оборудован согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
Актовый зал

Оборудован согласно СанПиН 2.4.2.2821-10
Посадочных мест -150

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться
с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно- управленческого
и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Безопасность детей обеспечивается за счёт ограждения территории Учреждения
по всему периметру, пропускной системы в Учреждение. Обеспечение безопасности в Учреждении осуществляется ЧОП.
160

Для эффективности безопасности Учреждение оборудовано:
-системой автоматической подачи сигналов средствами речевого оповещения и
управления эвакуацией;
-системой видеонаблюдения;
-системой «Тревожная кнопка»;
-станцией объектовой «Стрелец- мониторинг»;
-световыми указателями запасных выходов, световыми поэтажными планами;
-с противопожарными дверями;
-аварийным освещением;
-достаточным количеством первичных средств пожаротушения.
В течение учебного года на классных часах и уроках ОБЖ регулярно проводятся
беседы, инструктажи с учащимися по разъяснению правил поведения при теракте,
захвате заложников, пожаре и прочих ЧС.
Согласно разработанному плану проводился месячник безопасности. Разработан
антитеррористический паспорт МБОУ «Школа № 6».
Регулярно проводятся заранее спланированные объектовые тренировки по
действиям обучающихся и работников на случай эвакуации во время пожара и
прочих ЧС. Все кабинеты оснащены инструкциями по технике безопасности, противопожарной безопасности.
Коллектив школы регулярно, в соответствии с графиком, проходит инструктажи по всем видам техники безопасности; вновь принятые работники проходят
вводный и первичный инструктажи на рабочем месте. Соблюдается порядок проведения ремонтных работ в учебное и каникулярное время.
Особое внимание уделяется вопросам техники безопасности на уроках физкультуры, технологии, биологии, физики, химии, информатики. Педагогические работники соблюдают «Регламент осуществления надзора за обучающимися со стороны сотрудников образовательной организации и их действий при
возникновении
несчастного случая с обучающимися МБОУ «Школа № 6»
во время образовательного процесса». Данный регламент разработан в соответствии с пунктом 2 ч. 6, и ч.7 ст. 28, ст. 41 Федерального Закона от 29.12.2012
года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Правилами внутреннего трудового распорядка МБОУ «Школа № 6», с целью обеспечения безопасного пребывания обучающихся в здании и на территории МБОУ «Школа
№ 6».
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский
язык» включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
161

печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»
включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая
практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные
игры в соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.

162

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика» предполагает использование:
- учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
- дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
- демонстрационного материала - измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры,
наборы угольников, мерки);
- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
- видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- настольных развивающих игр;
- электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с УО (ИН) с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
163

оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Природоведение» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
методические рекомендации для учителя;
комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
информационно-коммуникативные средства: электронное приложение к
учебнику; мультимедийные обучающие программы; общепользовательские
цифровые инструменты учебной деятельности;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
учебно-практическое оборудование: карты (полушарий, России), глобусы,
контурные карты (полушарий, России); макеты форм поверхности;
разрезные пособия по темам: материки и океаны, естественные и искусственные экосистемы, Федеративное устройство России и др.;
оборудование для демонстрации опытов: движение Земли вокруг Солнца,
движение Земли вокруг своей оси, планеты Солнечной системы, термометры,
лупы, микроскопы или их упрощенные (детские) модели, бинокли, модели телескопа;
лабораторное оборудование для проведения опытов с водой, воздухом,
почвой, полезными ископаемыми;
оборудование для измерения температуры воды, воздуха; силы и направления ветра;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Биология» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
164

комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
учебно-практическое оборудование:
оборудование для ухода за комнатными растениями и для содержания
животных в живом уголке, практических работ в природе;
микроскопы;
защитная одежда;
оборудование для наблюдения в природе и сбора экспонатов для коллекций: бинокли, пинцеты, лотки, коробки, папки для сбора образцов;
оборудование для самонаблюдения: термометры, лупы, прибор для измерения давления, секундомер, прибор для сравнения содержания углекислого
газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе;
модели и натуральный ряд:
коллекции полезных ископаемых;
почвенные монолиты;
рельефы, модели форм поверхности, почвенных разрезов, открытых и закрытых разработок месторождений полезных ископаемых;
модели строения растений, внешнего строения животных, модель внутреннего строения млекопитающего;
коллекции споровых растений, голосеменных растений, покрытосеменных растений, сельскохозяйственных растений, растений леса, луга, водоема;
модель скелета человека; внутренних органов человека; торса.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «География» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
печатные пособия: таблицы (ориентирование на местности, богатство морей России, воды суши, животный мир материков и др.); портреты путешественников, мореплавателей и др.; таблицы (календарь наблюдений за погодой;
климат России и др.); географические карты; альбомы демонстрационного и
раздаточного материала;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы; библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и видеофрагменты; слайды
(диапозитивы);
учебно-практическое оборудование: теллурий; компас ученический;
школьная метеостанция (термометр учебный, гигрометр волосяной учебный, аспирационный психрометр, барометр-анероид учебный, осадкомер, флюгер); набор условных знаков для учебных топографических карт;
165

модели: модель Солнечной системы; глобус Земли физический (масштаб
1:30 000 000); глобус Земли политический (масштаб 1:30 000 000);
глобус Земли физический лабораторный (для раздачи учащимся) (масштаб 1:50 000 000); модель вулкана;
натуральные объекты: коллекция горных пород и минералов; коллекция
полезных ископаемых различных типов; гербарий растений природных зон
России; гербарий основных сельскохозяйственных культур, выращиваемых в
России; гербарий основных сельскохозяйственных культур мира.
Формирование знаний и практических умений в ходе освоения предметной области «Человек и общество» происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся с
УО (ИН).
Материально-техническое обеспечение учебных предметов «Мир истории» и «История Отечества» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
печатные пособия: настенные исторические карты, атласы, контурные
карты; событийные, типологические картины, портреты, исторические пейзажи; иллюстрации; дидактический раздаточный материал: карточки с заданиями,
историческими играми и игровыми упражнениями;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи музыки; видеофильмы и презентации.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Обществоведение» включает:
учебники; текст Конституции Российской Федерации;
печатные пособия: схемы, таблицы; дидактический раздаточный материал: карточки с терминами-понятиями, заданиями, задачами;
информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Основы социальной жизни» включает:
учебно-методические пособия для учителя;
оборудование зон кабинета «Основы социальной жизни»:
учебная зона: столы и стулья для практических работ; классная доска;
магнитно-поворотная или передвижная доска;
кухонная зона: мойка для мытья посуды и пищевых продуктов, электрическая плита; холодильник; кухонная мебель; кухонная посуда, утварь; прибо166

ры и инструменты; электробытовая техника (электрический чайник, электромясорубка, микроволновая печь, электромиксер, жарочная печь, электротостер);
санитарно-гигиеническая зона: стиральная машина-автомат; гладильная
доска; раковина; шкаф для хранения инвентаря и средств для стирки, хранения
предметов личной гигиены, пылесоса, утюгов;
жилая комната: наборы мебели (диван, тумба для телеаппаратуры, книжный шкаф, шкаф для посуды, стол со стульями, кресло, ковер, шкаф для одежды).
Материально-техническое обеспечение области «Искусство».
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с УО (ИН) в области «Искусство».
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) имеется безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой обучающиеся с УО (ИН) обеспечены доступными
музыкальных инструментами, актовые залы - воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» включает:
печатных пособий:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты
учебной деятельности
технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных
музеев;
167

видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки;
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы;
рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда:
муляжи фруктов и овощей (комплект);
гербарии;
изделия декоративно - прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые геометрические тела;
гипсовые орнаменты;
модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия;
предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка»
включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
сборники песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в
хоре графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей;
атласы музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных
средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки
по искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиа проектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями
168

выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкальнотеатральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с УО (ИН) предметной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов
спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому, Параолимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным
спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
169

скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с УО
(ИН) необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для организации
профильной трудовой подготовки необходимо наличие специального оборудования в соответствии с тем или иным профилем труда (швейные машины, столярный инвентарь, приспособления для картонажно-переплетного дела и др.), а
также использование адаптированных технологических карт, позволяющих
обучающимся освоить необходимые трудовые навыки.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной
труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
краски акварельные, гуашевые;
фломастеры разного цвета;
цветные карандаши;
бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
бумага цветная разной плотности;
картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды);
ткани разных сортов;
природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
древесные опилки;
алюминиевая фольга;
проволока цветная;
клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки;
ножницы;
циркуль;
линейки;
угольники;
170

иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
булавки швейные;
шило с коротким стержнем;
напильник;
карандашная точилка;
гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
подкладные доски;
подкладной лист или клеенка;
коробка для хранения природных материалов;
подставка для кисточки;
баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
коробочка для мусора;
тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; модели геометрических
фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое оборудование учебного предмета «Профильный труд» включает:
Учебно-методические комплексы: учебники и тетради на печатной основе по отдельным видам профильного труда;
Оборудование помещения:
столярная мастерская (площадь помещения (80 м/кв.);
слесарная мастерская (площадь помещения (70 м/кв.);
швейная мастерская (площадь помещения (70 м/кв.);
картонажно-переплетная (площадь помещения 60 м/кв.);
обувная мастерская (площадь помещения (60 м/кв.);
классная доска;
учительский стол;
шкафы для хранения материалов, инструментов;
учебные места для учащихся: одноместные или двухместные столы и
стулья на 16 посадочных мест;
демонстрационный столик;
участок ручной работы;
171

участок машинной работы;
стеллажи для выставок детских работ;
учебно-практическое оборудование:
материалы: краски; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага разных сортов (рисовальная А3, А4 (плотная), бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый, бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая), бумага в крупную клетку, чертежная калька; нитки
разных видов; ткани разных сортов; древесные материалы;
алюминиевая фольга; проволока цветная; клеящие составы;
инструменты: инструменты для ручных работ с разными материалами;
станки и оборудование;
Печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству, дизайну; технологические карты изделий;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации: по художественным музеям; народным промыслам.
модели и натуральный ряд: изделия декоративно-прикладного искусства
и народных промыслов; образцы изделий, изготовленных из разных материалов; раздаточные коллекции видов и сортов разных материалов.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей
области включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиа проектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом
для диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
172

методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной
работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий
по ритмике включает:
Специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян / аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль / трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы,
кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническом обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с УО (ИН).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с УО (ИН).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в т.ч. сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с УО (ИН).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с УО (ИН) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП образования обучающихся с УО (ИН) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми ре173

зультатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с УО (ИН);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в т.ч. к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с УО (ИН) предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового
и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС образования обучающихся с УО
(ИН);
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию АООП и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
___________________________

174