Принято на заседании
педагогического совета
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Школа № 6»
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.

Утверждено приказом директора
Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения "Школа № 6»
от 28.08.2025 г № 167

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования
обучающихся с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Школа № 6»

Нижний Новгород
2025 год

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2)

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Принципы и подходы к формированию адаптированной
9
основной общеобразовательной
программы (вариант 2) и
специальной индивидуальной программы развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями 12
интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант
2)

1

1.3

1.4

Система оценки достижения обучающимися с нарушением 15
интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 2)
Содержательный раздел АООП

16

2.1

Рабочие программы учебных предметов

16

2.2

Рабочие программы коррекционных курсов

54

2.3

Программа формирования базовых учебных действий

60

2.4

Программа воспитания

60

Организационный раздел

76

3.1

Учебный план

76

3.2

Календарный учебный график

83

3.3

План внеурочной деятельности

83

3.4

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной 101
программы образования обучающихся с нарушением интеллекта,
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2)

2

3

2

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 2)
1. Целевой раздел АООП
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными
нарушениями развития (далее - ТМНР) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающийся с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями
развития, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с нарушением интеллекта.
Цель реализации АООП образования обучающихся с нарушением интеллекта, тяжелыми
множественными нарушениями развития — создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
– развитие личности,
– формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям,
– формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Сроки реализации АООП для обучающихся с нарушением интеллекта, тяжелыми
множественными нарушениями развития составляют 13 лет.
В реализации АООП выделено три этапа:
I этап ―1-4 классы и дополнительный класс;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3

4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с нарушениями интеллекта, ТМНР, которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Особые образовательные потребности обучающихся
с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта,
тяжелыми множественными нарушениями развития вариант 2, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним
речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства
невербальной коммуникации. Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается
низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим,
зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить
в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и
др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей отмечается замедленный
темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная
возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной
4

деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с нарушением интеллекта, с ТМНР часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. ТМНР представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с ТМНР невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще
всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а
также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности (восприятия, мышления, внимания, памяти и др.) у обучающихся с нарушением
интеллекта и ТМНР, возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с нарушением интеллекта, с
ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Нарушение интеллекта
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнено нарушениями
опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное
сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжѐлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.),
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их
людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др.
Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
5

Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
нарушения. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной
группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на
попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие,
проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени нарушения
интеллекта. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора
слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов
6

для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых
технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но
не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе может быть
смешанным, включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг
другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных,
сопровождающих функций персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с нарушением интеллекта, с ТМНР
следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие
выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость
создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для
решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации
особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка.
Особая
организация
обучения.
Учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с нарушением интеллекта в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
7

Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с нарушением интеллекта, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может
происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так
и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием
для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того,
при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который
может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с нарушением
интеллекта, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением интиеллекта,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
–раннее получение специальной помощи средствами образования;
–обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
–научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
–доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
–пролонгация сроков получения образования;
–систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
–специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и
внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых
и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
–обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
–развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
–стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
интеллекта, в том числе глухих, слабослышащих, позднооглохших, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
– существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся по АООА (вариант 1): "Речь и
альтернативная (дополнительная) коммуникация", "Человек" и другие;
8

–
–
–
–

созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
– формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
– учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
– обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и/или технической помощи;
– обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
– специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
– дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
– организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
– организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра
обучающихся с нарушением интеллекта особые образовательные потребности дополняются с
учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, в
соответствии с рекомендациями ТПМПК и исходя из условий учебно-воспитательного
процесса Учреждения.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти
человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы.
Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество
персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы (вариант 2) и специальной
индивидуальной программы развития.

Из-за системных нарушений развития обучающихся с нарушением интеллекта, ТМНР
для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР (вариант 2)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей, обучающихся по
АООП (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
9

знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач
повседневной
жизни.
Накопление
доступных
навыков
коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с нарушением интеллекта, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье,
решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта, с ТМНР
диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития
для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него
пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей
с нарушением интеллекта, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребѐнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
10

4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
7) сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания(счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития
для
ряда
обучающихся
является
организация
ухода
(кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом
(обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела,
чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка
(чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР
(вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой
сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях
эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной
11

стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату
предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых
для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает
объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушением интеллекта,
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
12

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты
Предметная область «Язык и речевая практика»
Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальны.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму,обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1).
Предметная область «Математика»
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир»
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

13

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления
об окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область «Искусство»
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область «Технология»
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура»
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

14

1.4. Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта, с тяжелыми
и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР
и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с нарушением развития, с ТМНР
адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся
нарушением интеллекта (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности
обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
15

значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков
обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2. Содержательный раздел АООП

2.1. Рабочие программы учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная
работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
16

предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,
пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением).Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
17

Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
18

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
19

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важнымприемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для
приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. В
учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в
20

неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры.Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от
0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4,
…, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет
(купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения
стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных)предметовпо длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметовпо ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов,
материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник,квадрат,круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
21

ломаная), отрезок.Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник)
из
2-х
(3-х,
4-х)
частей.
Составление
геометрической
фигуры
(треугольник,квадрат,прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник)
по
шаблону
(трафарету,
контурной
линии).Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены
дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические
представления»
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
22



Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона
и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с нарушением интеллекта и с ТМНР является
расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный
материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные
грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
23

В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные
календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
24

Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин,
тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем
года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)культурных и дикорастущих
травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание
значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)растений природных
зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон
холодного пояса. Узнавание (различение)растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с
его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц
в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).Узнавание
(различение)зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова).Узнавание (различение)перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач,
журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в
25

жизни человека, в природе. Узнавание (различение)водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь,
пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы(голова,
туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом
жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых. Узнавание (различение)речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей
ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др.), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
26

снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
27

формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ,
мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и
др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с
одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
28

состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
29

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
30

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с нарушением интеллекта, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер,
31

микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски,
уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож).Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
32

последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьѐ яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени
варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы,
нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий
при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
33

уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы,
вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство»
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
34

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у
ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно
детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
35

школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник.Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование
(связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели(стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
36

Узнавание (различении) предметов интерьера(светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи).Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение)мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш).Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель,
рожки).Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение)кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил
хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор).Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвѐтся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лѐгкость,
37

хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания,
парки).Узнавание
(различение),
назначение
зданий:
кафе,
вокзал
(аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических
средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»),
разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине
Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение)воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение)космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
38

(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный
мир»
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления
об окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Музыка и движение
Пояснительная записка
39

Педагогическая работа с ребенком с нарушением интеллекта и с ТМНР направлена на
его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать
речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
40

повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
нарушением интеллекта, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков
41

изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На
занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения,
отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет
им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка
42

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура).Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединѐнных сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
43

трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного
и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность»
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим нарушение
интеллекта, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных
навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
44

спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное)
оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание предмета
Плавание
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча.
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
45

бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра
в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил
игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса
препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки
и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Велосипедная подготовка
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Лыжная подготовка
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на
боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
(«полуплугом», «плугом», падением).
Туризм
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор
походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
46

капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумкичехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать,
убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу
грибы и ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных
животных.
Физическая подготовка
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот(нос).Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
47

Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Труд (технология)
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
нарушением интеллекта, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
48

Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Воспитательные задачи: воспитание умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата; формирование
положительного отношения к результатам своего труда; воспитание уважительного
отношения к людям труда и результатам их деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии со своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по труду представлена следующими разделами: "Батик", "Керамика",
"Ткачество", "Деревообработка", "Полиграфия", "Растениеводство", "Швейное дело". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового и материально-технического
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Труд (технология)" включает:
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фотографии, картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные
программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы,
примеры (образцы) народных промыслов, презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика,
ткачество требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные
машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички;
наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для
49

полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер,
копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры
со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для
ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание предмета
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг
изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление
тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
50

декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
100.2.5. Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при
работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение
51

текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян
к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка
верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание
иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении
строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали.
Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
52

Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве изделия: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и деталей
изделия, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края изделия,
приметывание деталей, строчка на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание элементов декора. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративных изделий: изготовление элементов изделия, приметывание
деталей к основе, пристрачивание деталей на основу, удаление наметочного шва, пришивание
пуговиц или элементов декора к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)»

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход
за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.

Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются индивидуально с учетом психофизических особенностей, сенсорных,
двигательных и речевых возможностей обучающихся.".
2.2 Рабочие программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт
человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
53

степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.
Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
54

Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с нарушением интеллекта, с ТМНР
процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены
или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и
др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
55

Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Двигательное развитие
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
56

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
У ребенка с нарушением интеллекта, с ТМНР, не владеющего вербальной речью,
затруднено общениес окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае
ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства
(например: LanguageMaster―BigMac‖, ―Stepbystep‖, ―GoTalk‖, ―MinTalker‖ и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный
компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
57

изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием устройства «LanguageMaster‖.Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки (―BigMac‖‖, «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д.
с использованием пошагового коммуникатора ―Stepbystep‖.Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора
―GoTalk» («MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
58

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно
и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с нарушением
интеллекта, ТМНР, поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП,
формируется на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального
общего образования.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.4.)
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
59

2.3. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению
содержанием АООП (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа № 6» разработана в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года, Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, Федеральным
законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
об
образовании
в
Российской
Федерации
по
вопросам
воспитания
обучающихся», Письмом министерства просвещения Российской Федерации №
СК-114/06 и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки №
01-115/08 от 26.04.2021 «О направлении разъяснений», Федеральным законом
Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р, Стратегией государственной национальной политики Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г.
№ 1666, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», с учетом
примерной программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

60

Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа № 6» является компонентом
адаптированной основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа № 6» (далее – Учреждение).
Рабочая программа воспитания МБОУ «Школа № 6» составлена на основе требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта,
программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности Учреждения, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов,
которые может применять педагогический коллектив.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Вместе с тем, программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, определенных
федеральными государственными образовательными стандартами:
- формирование основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности образовательного учреждения.
1. Особенности воспитательного процесса, организуемого в МБОУ "Школа № 6"
МБОУ "Школа № 6" (далее – Учреждение) реализует адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (нарушение интеллекта различной степени тяжести). Свою работу педагогический
коллектив строит с учетом социально-психологических особенностей обучающихся, опираясь
на сотрудничество с родителями, традиции Учреждения, возможности творческого
взаимодействия взрослых и детей.
Учреждение расположено в историческом центре Автозаводского района города
Нижнего Новгорода. Территорию Учреждения окружают пятиэтажные дома (с двух сторон),
панельные девятиэтажные дома (с третьей стороны) и детский сад (с четвертой стороны). В
«шаговой доступности» находятся корпуса знаменитого «Горьковского автомобильного
завода», сквер Славы, Автозаводский парк, станция метро.
Коллектив Учреждения поддерживает тесное сотрудничество с ГБОУ ВПО
"Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина", ГКУ
«ЦСРН Улыбка», Государственным казенным учреждением Нижегородской области
"Управление социальной защиты населения Автозаводского района г. Нижнего Новгорода,
ЧУ «ЦКиД «ДК ОАО «ГАЗ», библиотеками Автозаводского района, Центром деловой и
правовой информации, ОДН ОП № 1 Управления МВД РФ по городу Нижнему Новгороду,
сектором по обеспечению деятельности комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав администрации Автозаводского района г. Нижнего Новгорода, ГУ ЦЗН Автозаводского
района, ГБУЗ НО «Наркологическая больница», подростковое отделение № 1, ГБУ ДО
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», МБУ ДО «Центр
детского творчества Автозаводского района», МБУ ДО ЦДТТ «Юный автомобилист».
Приоритетные направления работы Учреждения:
1. Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

61

2. Реализация в рамках национального проекта «Образование» в Учреждении
федерального проекта «Успех каждого ребенка», направленного на обеспечение возможности
самореализации и развития талантов детей и молодежи, на обеспечение равного доступа детей
к актуальным и востребованным программам дополнительного образования и ранней
профориентации обучающихся.
3. Развитие системы школьного образования и воспитания как современного института
социализации и формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечивающей успешный выход обучающихся во взрослую жизнь.
4. Проведение работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до активного
помощника);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
62

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка, усилий самого ребенка
по своему саморазвитию, роли родителей (законных представителей) обучающихся. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (1-4 касс) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
63

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (5-7 класс) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
64

ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (8-9 класс) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своей школе, району, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний;
- опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях;
- опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1.
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучаюшихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.
вовлекать школьников в объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
4.
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5.
поддерживать деятельность функционирующих на базе Учреждения детских
общественных объединений и организаций;
6.
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
65

7.
организовывать педагогические условия для возможности активной
позитивной деятельности обучающихся на основе моральных норм и духовно-нравственной
установки «Становиться лучше»;
8.
совершенствовать воспитательное пространство, направленное на осознание
ребенком себя как Гражданина России, социально ответственной и активной личностью;
9.
развивать предметно-эстетическую среду Учреждения и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10.
повышать
роль
семьи
с
целью
формирования
ответственного
родительства.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
 проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Учреждения.
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и обучающимися,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
66

 проведение в рамках класса итогового анализа общешкольных ключевых дел под

руководством классного руководителя, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение
и встречу гостей, подготовку помещения, оформление и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку в освоении навыков подготовки и участия в
ключевых делах;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегоя через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;

сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
традицию поздравления одноклассников-именинников с днем рождения (работа
микрогруппами по подготовке поздравлений, сюрпризов, творческих подарков и
розыгрышей);

выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с
67

преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогомпсихологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение, в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией Учреждения и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы Совета родителей класса, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на продуктивное взаимодействие семьи и школы в интересах каждого ребенка.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

68

- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся 1-9 классов:
Направление
Спортивно-оздоровительное

Название курса внеурочной деятельности
1-8 классы (вариант 2)
«Азбука здоровья» (1-4 класс)

Коммуникативная и проектная деятельность

«Разговоры о важном» (1-9 класс)

Реабилитационная (абилитационная )
деятельность (профессиональная ориентация)

«Кем быть» (1-4 класс)
«Все профессии нужны, все профессии
важны» (5 класс)
«Россия – мои горизонты» (6-9 класс)

Социальное

«Я познаю мир» (1-4 класс)
3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –

69

инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими детьми;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

проведение предметных недель с целью формирования интереса к изучению
программного материала.
3.4. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение– это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольной
территории, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
70

возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по
направлению
«Профориентация» включает в себя знакомство обучающихся с миром профессий,
профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить
обучающегося к будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире. Эта работа осуществляется через:

классные часы профориентационной направленности, формирующие знания о
профессиях, подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

деловые и сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, расширяющие знания
обучающихся о профессиях, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в специальных учебных заведениях;

организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, где школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать
в себе соответствующие навыки.

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках уроков профильный труд и
профессионально-трудовое обучение, курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
3.6. Модуль «Информ-центр»
Цель Информ-центра: развитие способности обучающихся к адаптации в современном
информационном сообществе, поддержка творческой самореализации обучающихся,
коррекция личности обучающихся путем знакомства с художественной литературой.
Воспитательный потенциал Информ-центра реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
71

 Совет старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является

выпуск школьной газеты, освещающей наиболее интересные моменты жизни школы,
актуальные темы;
 школьный медиацентр – группа обучающихся-добровольцев под руководством
педагогов, осуществляющих фото и видеосъемку школьных праздников;
 школьная
интернет-группа
сообщество обучающихся
и
педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности Учреждения в информационном пространстве;
 школьная киностудия, в рамках которой создаются видеосюжеты и осуществляется
монтаж, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
 организация библиотечных уроков с целью образовательного, информационного и
культурного развития обучающихся
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.7. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, уход за растениями на клумбах, аллеях,
ремонт лавочек, спортивных и игровых площадок, оздоровительно-рекреационных зон;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и Учреждения в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
72

На групповом уровне:
 Для родителей:
 круглые столы, на которых обсуждаются формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, с приглашением
специалистов;
 дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский лекторий, на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы;
 виртуальные
консультации
педагогов-психологов,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов на официальном интернет-сайте Учреждения.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, проводимых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 награждение родителей Почетными грамотами, Благодарственными письмами по
итогам учебного года, четверти, участия в жизни образовательного учреждения.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение
как
к
обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а
качественных
таких
как
содержание
и
разнообразие
деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого

73

планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в школе воспитательного
процесса, являются следующие:
Уровень
образования

Процедуры

Начальное
общее
образование
1-9 класс

Скрининг –
беседы
Учет мнений
Наблюдение,
беседы
Наблюдение
Опрос
Учет мнений

1-9 класс

1-4 класс

Совокупность
показателей

1-9 класс

Анкета

1-6 класс

7-9 класс

Наблюдение
Опрос
Учет мнений
Наблюдение
Опрос
Учет мнений
Анкета

8-9 класс

Анкета

9 класс

Наблюдение
Опрос
Учет мнений
Анкета

5-9 класс

9 класс

Мониторинг

Сроки
Входящая
диагностика

Сроки
Заключительная
диагностика

Уровень воспитанности (по
методике Н.П.Капустина)

Сентябрь

Май

Оценка уровня
сформированности
классных коллективов
(методика А.Н.Лутошкина
«Какой у нас коллектив»)
Изучение развития
психомоторики и сенсорных
процессов (Н.И.Озерецкий,
М.О.Гуревич, Т.В.Чередникова,
В.Истомина
Изучение психологической
безопасности образовательной
среды (Е.Н. Степанов, А.А.
Андреев)
Изучение уровня развития
навыков жизненной
компетенции
Изучение уровня
сформированности трудовых
компетенций обучающихся
Изучение личностной
направленности (Б.Басс)
Изучение социализированности
личности обучающихся
(М.И.Рожков)
Изучение ценностной
ориентации выпускников
(М.Рокич)
Изучение профессиональной
направленности выпускников
(Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина)

Сентябрь

Сентябрь

Май (в
сравнении с
результатами
предыдущего
года)
Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Апрель

-

Апрель

74

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей, воспитателей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы информ-центра;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом
75

Повышение осведомленности родителей
об
особенностях
развития
и
специфических
образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке
и реализации СИПР

обеспечение единства требований
обучающемуся
в
семье
и
образовательной организации

индивидуальные консультации
специалистами,
тематические семинары

родителей

со

убеждение родителей в необходимости их участия
в разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в
организации;
домашнее визитирование

к консультирование;
в посещение
родителями
организации;
домашнее визитирование

уроков/занятий

в

организация
регулярного
обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
организацию участия родителей во привлечение
родителей
к
планированию
внеурочных мероприятиях
мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.
3. Организационный раздел АООП
3.1 Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее ― Учебный
план), реализующих АООП для обучающихся с нарушением развития, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап ― 1 дополнительный , 1 - 4 класс.
2 этап - 5-9 классы;
3 этап - 10-12I классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (1-4 или 1 дополнительный, 1-4 класс), 5066 академических часов
на II этапе обучения (5 – 9 класс) и 3060 часов на III этапе (10-12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
76

ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части — обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе
АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объѐм нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и
особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объѐм
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные
потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана
77

АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не
более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам
обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью
и
на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1-4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 –
9 класс) и 1020 часов на III этапе (10-12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в
неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
78

обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
обучающихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в
том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для варианта 2
АООП общего образования обучающихся с нарушением интеллекта разных нозологических
групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9
класс и с 10 по 12 класс).
3.1. Учебный план АООП образования обучающихся с нарушением интеллекта, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Недельный учебный план адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с нарушением интеллекта, ТМНР (вариант 2) для 1
дополнительного, 1 – 4 классов
Предметные
области

Учебные предметы

Язык и речевая
практика
Математика

Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура

Окружающий
мир

Искусство
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Изобразительная деятельность
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5 –дневной рабочей неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы

Число учебных часов в неделю

Всего

1(д)
класс

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

3
2
2
2
1
2
3
2

3
2
2
2
1
2
3
2

3
2
2
2
1
2
3
2

2
2
2
2
1
1
2
3
2

2
2
2
2
1
1
2
3
2

13
10
10
10
2
5
10
15
10

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
26

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
2

1
1
2
1
1

1
1
2
1
1

2
3
3
3
4
5
6

21
10
6

21
10
6

23
10
6

23
10
6

23
10
6

111
50
30
79

Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
Спортивно-оздоровительное: программа "Азбука
здоровья"
Коммуникативная и проектная деятельность:
программа «Разговоры о важном»
Реабилитационная (абилитационная) деятельность
(профессиональная ориентация): программа "Кем
быть"
Социальное: программа «Я познаю мир»
Итого:

2
1
1
2
4
1

2
1
1
2
4
1

2
1
1
2
4
1

2
1
1
2
4
1

2
1
1
2
4
1

10
5
5
10
20
5

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

5

1
31

1
31

1
33

1
33

1
33

5
161

Недельный учебный план адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР (вариант 2) для
5-9 классов
Предметные
области

Учебные предметы

Число учебных часов в неделю

Всего

5
класс

6
класс

7
класс

8
класс

9
класс

Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

10

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Искусство

Изобразительная деятельность

3

3

3

-

-

9

Физическая
культура

Адаптивная физическая культура

3

2

2

2

2

11

Технология

Труд (технология)

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

24

24

24

119

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

6

6

6

6

6

30

Окружающий
мир

80

Окружающий природный мир

1

1

1

1

1

5

Человек

-

1

1

1

-

3

Домоводство

2

-

-

-

-

2

Окружающий социальный мир

1

1

1

1

1

5

Изобразительная деятельность

2

-

-

-

-

2

Адаптивная физкультура

-

1

1

1

1

4

Труд (технология)

-

2

2

2

3

9

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5 -дневной рабочей неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы

8

8

8

8

8

40

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

10

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность

2

2

2

2

2

10

Коммуникативная и проектная деятельность:
программа «Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

5

Реабилитационная (абилитационная) деятельность
(профессиональная ориентация): программа "
программа "Все профессии нужны, все профессии
важны""

1

-

-

-

-

1

Реабилитационная (абилитационная) деятельность
(профессиональная ориентация): программа "Россия
– мои горизонты"

-

1

1

1

1

4

39

40

40

40

40

199

Итого

81

Недельный учебный план адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР (вариант 2)
для 10-12 классов
Предметные
области

1.Язык и речевая
практика
2.Математика
3.Окружающий мир

4.Искусство

Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
1.1.Речь и альтернативная
коммуникация
2.1.Математические представления
3.1.Окружающий мир
3.2.Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный мир
4.1. Изобразительная деятельность
4.2. Музыка и движение
5.1.Адаптивная физическая культура

5.Физическая
культура
6.Технология
6.1.Профильный труд
7.Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

Количество часов
в неделю
X

XI

Всего

X II

2

2

2

6

2
2
5
3
2
2

2
2
5
3
2
2

1
6
4
1
2

5
4
16
10
5
6

5
2
25
5

5
2
25
5

7
2
25
5

17
6
75
15

30

30

30

90

10

10

10

30

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

6
6
6
6
6

82

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учѐтом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав );
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
83

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с нарушением интеллекта и множественными
нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы; художественные,
музыкальные и спортивный клуб, школьный театр; соревновательные мероприятия, секции,
экскурсии, общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.

84

Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся 1-9 классов
(вариант 2):
Спортивно-оздоровительное
«Азбука здоровья» (1-4 класс)
Коммуникативная и проектная деятельность
«Разговоры о важном» (1-8 класс)
Реабилитационная (абилитационная )
«Кем быть» (1-4 класс)
деятельность (профессиональная ориентация) «Все профессии нужны, все профессии
важны» ( 5 класс)
«Россия – мои горизонты» (6-8 класс)
Социальное
«Я познаю мир» (1-4 класс)
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются
в доступной для обучающихся с нарушением интеллекта форме.
План внеурочной деятельности для обучающихся 1 дополнительного, 1-4 классов
(вариант 2)
Предметные
области

Учебные предметы

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)
Спортивно-оздоровительное: программа "Азбука
здоровья"
Коммуникативная и проектная деятельность:
программа «Разговоры о важном»
Реабилитационная (абилитационная) деятельность
(профессиональная ориентация): программа "Кем
быть"
Социальное: программа «Я познаю мир»

Число учебных часов в неделю

Всего

1(д)
класс

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

10
6
2
1
1
2
4
1

10
6
2
1
1
2
4
1

10
6
2
1
1
2
4
1

10
6
2
1
1
2
4
1

10
6
2
1
1
2
4
1

50
30
10
5
5
10
20
5

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

План внеурочной деятельности для обучающихся 5-9 классов (вариант 2)
Предметные
области

Учебные предметы

Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность
Коммуникативная и проектная деятельность:
программа «Разговоры о важном»
Реабилитационная (абилитационная) деятельность

Число учебных часов в неделю

Всего

5
класс

6
класс

7
класс

8
класс

9
класс

10
8
2
2
2
2
2
1

10
8
2
2
2
2
2
1

10
8
2
2
2
2
2
1

10
8
2
2
2
2
2
1

10
8
2
2
2
2
2
1

50
40
10
10
10
10
10
5

1

-

-

-

-

1
85

(профессиональная ориентация): программа "
программа "Все профессии нужны, все профессии
важны""
Реабилитационная (абилитационная) деятельность
(профессиональная ориентация): программа "Россия
– мои горизонты"

-

1

1

1

1

4

План внеурочной деятельности для обучающихся 10-12 классов (вариант 2)
Предметные
области

Классы
Курсы

Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

Количество часов в
неделю

Всего

10
класс
10

11
12
класс класс
10
10

30

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2

6
6
6
6
6

2
2
2
2
2

Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Школа № 6»
на 2025 – 2026 учебный год
Цель: Личностное развитие обучающихся, основанное на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек). Адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в современное
общество через личностно-ориентированную, здоровьесберегающую и коллективнотворческую деятельность.
Задачи:
1) Развитие художественно – эстетического вкуса, творческого потенциала
обучающихся, формирование духовных запросов личности каждого обучающегося.
2) Формирование представлений обучающихся об окружающем мире, развитие
потребности в расширении кругозора.
3)
Формирование здоровьесберегающей среды, способствующей сохранению и
укреплению здоровья обучающихся, развитию детского и юношеского спорта.
4) Воспитание уважения к труду, формирование трудовых навыков, бережного
отношения к природе у обучающихся.
5) Воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального
государства, уважающих права и свободы личности.
6) Организация эффективной профилактики асоциального поведения обучающихся
детской беспризорности, правонарушений.
Ожидаемый результат:
Показателем эффективности воспитательной работы является сформированность таких
личностных качеств обучающихся, как:

способность нести ответственность за свои поступки, оценивать себя и
окружающих;
86






способность и стремление вести здоровый образ жизни;
проявление интереса к познанию;
уважение к труду, сформированность трудовых навыков;
уважение к истории своей страны.

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для
школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования
Сентябрь
1 сентября -День знаний
1 сентября -Месячник безопасности
7 сентября -День Бородинского сражения
27 сентября -День работника дошкольного образования
Октябрь
1 октября- Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
16 октября - День рождения Хворостовского Д.А.
20 октября - День отца в России
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
10 ноября - День сотрудника внутренних дел Российской федерации
18 ноября - День рождения Деда Мороза
20 ноября - День рождения детского сада
24 День матери в России
30 ноября- День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата
3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации
Январь
21 января - Международный день объятий
87

24 января - День рождения Сурикова В.И.
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
8 февраля - День российской науки
17 февраля - Международный день доброты
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 март - Международный женский день
11-17 марта - Масленица
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией
27 марта - Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики
22 апреля Всемирный день Земли
30 апреля - День пожарной охраны
Май
1мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая -День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей

5 июня- Всемирный день окружающей среды
6 июня- День русского языка, день рождения поэта А.С. Пушкина
(1799-1837)
12 июня - День России
16 июня - День медицинского работника
22 июня День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны
Июль
3 июля - День рождения ГИБДД

7 июля - День семьи, любви и верности
30 июля - День дружбы

30 июля - День военно-морского флота России
Август
2 августа - День военно-воздушных войск
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Российского флаг
88

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень начального общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Дела, события, мероприятия
Сроки
классы
Ответственные
реализац
исполнители
ии
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных аспектов в
Учителя начальных классов,
1-4
Август
учебные программы
предметники
Формирование культуры поведения и
В течение Учителя начальных классов,
1-4
общения
года
предметники
В течение Учителя начальных классов,
Реализация системы наставничества
1-4
года
предметники
Развитие исследовательской активности
В течение Учителя начальных классов,
1-4
учащихся
года
предметники
Использование воспитательного
В течение Учителя начальных классов,
1-4
потенциала учебных материалов
года
предметники
В течение Учителя начальных классов,
Кураторство учебных проектов
1-4
года
предметники
Организация интеллектуальных онлайнВ течение Учителя начальных классов,
1-4
соревнований
года
предметники
День окончания Второй мировой войны
1-4
03.09
Учителя начальных классов
(1945 г.)
155 лет со дня рождения А.И. Куприна
3-4
07.09
Учителя начальных классов
(1870 – 1938), русского писателя и
переводчика.
День воинской славы России.
1-4
08.09
Учителя начальных классов
Бородинское сражение русской армии
под командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)
Международный день грамотности
1-4
08.09
Учителя начальных классов
День воинской славы России. День
3-4
11.09
Учителя начальных классов
победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790
год).
День памяти жертв фашизма.
1-4
14.09
Учителя начальных классов
День воинской славы России. День
1-4
21.09
Учителя начальных классов
победы русских полков во главе с
великим князем Дмитрием Донским над
монголо-татарскими войсками в
Куликовской битве (1380 год).
День Интернета в России
4
30.09
Учителя начальных классов
Международный день музыки
1-4
01.10
Учитель музыки
130 лет со дня рождения Сергея
1-4
03.10
Учителя начальных классов
99

Александровича Есенина (1895-1925),
русского поэта и писателя
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ
(1943 год).
675 лет со дня рождения Дмитрия I
Ивановича (1350-1389), прозванного
Донским за победу в Куликовской битве
Всемирный день хлеба.
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ
(1943)
170 лет со дня рождения Ивана
Владимировича Мичурина (1855-1935)
90 лет со дня рождения советского поэтапесенника Михаила Спартаковича
Пляцковского (1935-1991)
День воинской славы России. День
проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой
годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941 г.).
Всемирный день качества.
День словарей и энциклопедий в России
приурочен ко дню рождения Владимира
Ивановича Даля (1801-1872),
Всемирный день информации.
День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853
год).
День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских войск
в битве под Москвой (1941)
Международный день прав человека.
110 лет со дня рождения композитора
Георгия Васильевича Свиридова (19151998)
День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под командованием
А.В. Суворова (1790 г.)
300 лет со дня основания Российской

3-4

09.10

Учителя начальных классов

1-4

12.10

Учителя начальных классов

1-4

16.10

Учителя начальных классов

3-4

09.10

Учителя начальных классов

3-4

27.10

Учителя начальных классов

1-4

02.11

Учитель музыки

1-4

07.11

Учителя начальных классов

1-4
1-4

13.11
22.11

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

1-4
3-4

26.11
01.12

Учителя начальных классов

1-4

05.12

Учителя начальных классов

1-4
1-4

10.12
16.12

Учителя начальных классов
Учитель музыки

3-4

24.12

Учителя начальных классов

3-4

07.01

Учителя начальных классов
91
0

Академии наук (1726)
День заповедников и национальных
парков России.
День детских изобретений.
День полного освобождения советскими
войсками города Ленинграда от блокады
его немецко-фашистскими войсками
(1944)
Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943).
День борьбы с ненормативной лексикой.
День зимних видов спорта.

1-4

11.01

Учителя начальных классов

1-4
1-4

17.01
27.01

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов

4

28.01

Учителя начальных классов

1-4

02.02

Учителя начальных классов

1-4
1-4

03.02
07.02

Учителя начальных классов
Учителя физической
культуры
Учителя начальных классов

120 лет со дня рождения русской детской
1-4
17.02
поэтессы Агнии Львовны Барто (1906–
1981)
Международный день родного языка.
1-4
21.02
Учителя начальных классов
150 лет со дня рождения художника
1-4
21.02
Учитель изобразительного
Петра Петровича Кончаловского (1876–
искусства
1956)
Всемирный день гражданской обороны.
3-4
01.03
Учителя начальных классов
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Учителя начальных классов
Международный день лесов.
1-4
21.03
Учителя начальных классов
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
Учителя начальных классов
250 лет со дня рождения живописца
1-4
30.03
Учитель изобразительного
Тропинина Василия Андреевича (1776–
искусства
1857)
Международный день птиц.
1-4
01.04
Учителя начальных классов
Международный день детской книги.
1-4
02.04
Учителя начальных классов
День пожарной охраны.
1-4
30.04
Учителя начальных классов
День воинской славы России. День
3-4
18.04
Учителя начальных классов
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
1-4
22.04
Учителя начальных классов
135 лет со дня рождения композитора
1-4
23.04
Учитель музыки
Прокофьева Сергея Сергеевича (1891–
1953)
День славянской письменности и
1-4
24.05
Учителя начальных классов
культуры
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы "Разговоры о
1-4
В течение Классные руководители
91
1

важном", «Орлята России», программы ВД
по учебному плану.

года
(еженедел
ьно)
Дополнительное образование

Презентация кружков и секций

1-4

2-5.09

Запись в кружки и секции

1-4

2-15.09

Работа ШСК «Триумф»

1-4

С 15.09

Шахматный клуб

В течение
года
Творческие конкурсы и мероприятия
2-4

Фестиваль детского творчества
1-4
25-30.09
"Солнечные краски"
Конкурс экологических проектов "Живая
1-4
1-10.10
планета"
Выставка-конкурс "Новогодняя
1-4
18-28.11
мастерская"
Спортивные мероприятия
Турнир по пионерболу "Спортивная осень"
3-4
Октябрь
Семейные старты "Вместе мы сила"
"Весёлые старты" для параллелей:
- 4 классы (декабрь)
- 3 классы (март)
- 2 классы (май)
Легкоатлетическая эстафета "Дорогами
Победы"

Администрация, педагоги
ДО
Педагоги ДО, классные
руководители
Руководитель ШСК,
педагоги ДО
Педагог по шахматам
Педагоги ДО
Учителя начальных классов
Педагоги ДО, классные
руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры,
классные руководители

1

Ноябрь

2-4

По
графику

Учителя физкультуры

1-4

Май

Учителя физкультуры

Краеведческая работа
Интеллектуальная игра "Юный краевед"
2-4
Ноябрь
Классные руководители
Конкурс экоподелок "Вторая жизнь вещей"
1-4
Январь
Педагоги ДО
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
понедельн
1-4
Классные руководители
важном»
ик, 1
уроком
Тематические классные часы по программе
Еженедел
1-4
Классные руководители
воспитания
ьно
Организационная работа
В течение
года
(перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
1-4
каникулам Классные руководители
ППБ, безопасности на воде
ии
мероприят
иями)
Ведение дневников наблюдений за
В течение
1-4
Классные руководители
развитием учащихся
года
91
2

Оформление и ведение портфолио
достижений учащихся

В течение
года
Диагностическая работа
Сентябрь,
Изучение классного коллектива
1-4
январь,
(социометрия, анкетирование)
май
СентябрьМониторинг адаптации первоклассников
1
ноябрь
Воспитательные мероприятия
В течение
Классные коллективные творческие дела:
1-4
года
- Праздник осени
1-4
Октябрь
- Новогодний утренник
1-4
Декабрь
Февраль- Масленичные гуляния
1-4
март
- Выпускной для 4 классов
4
Май
Участие в Днях единых действий:
По плану
1-4
школы
Внеурочная деятельность
По
Реализация программы внеурочной
1-4
расписани
деятельности
ю
В течение
Организация работы классного уголка
1-4
года
Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии (музеи,
1 раз в
1-4
предприятия)
четверть
Выезды на природу, посещение театров

1-4

1-4

По плану

Классные руководители,
родители
Классные руководители
Классные руководители,
психолог
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классный руководитель
Классный руководитель,
родители

Работа с родителями
1 раз в
Проведение родительских собраний
1-4
Классные руководители
четверть
Индивидуальные консультации для
По
1-4
Классные руководители
родителей
запросу
Совместные с родителями мероприятия
1-4
По плану
Классные руководители
Взаимодействие с педагогами
По
Консультации с учителями-предметниками
1-4
Классные руководители
запросу
Совместные мероприятия с
В течение
1-4
Классные руководители
параллельными классами
года
Дополнительные мероприятия
В течение
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Классные руководители
года
Подготовка к участию в школьных
По плану
1-4
Классные руководители
конкурсах
школы
Работа с одаренными детьми и детьми
В течение
1-4
Классные руководители
группы риска
года
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Зам.директора по ВР,
День знаний "Здравствуй, школа!"
1-4
01.09
педагоги-организаторы
91
3

Акция "Безопасная дорога в школу"

1-4

01-05.09

День отца (творческие мастерские)
День народного единства:
- Флешмоб "Мы едины"
- Акция "Окна России"
- Конкурс "Испеки пирог"
День памяти сотрудников МВД
Экологическая акция "Покормите птиц
зимой"
Праздник "День матери" (концерт)
День государственного герба РФ
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новогодние мероприятия:
- Театрализованное представление
- Мастерская Деда Мороза
- Новогодний квест
Участие в Губернаторской ёлке
День снятия блокады Ленинграда
День победы в Сталинградской битве

3-4

19-21.10

Классные руководители
Зам.директора по ВР,
советники по воспитанию
Педагог-организатор,
учитель музыки
Зам.директора по ВР,
педагог-организатор
Зам.директора по ВР,
кл.руководители
Педагог-организатор

Международный день пожилых людей

1-4

01.10

Международный день музыки (концерт)

1-4

01.10

День учителя (концерт, выставка
рисунков)

1-4

05.10

1

16.10

1-4

02-06.11

Советники по воспитанию

1-4

08.11

Педагог-организатор

1-4

07-11.11

Кл.руководители

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

25.11
30.11
03.12
03.12
09.12
12.12

Зам.директора по ВР
Советники по воспитанию
Педагог-организатор
Советники по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию

1-4

21-25.12

Зам.директора по ВР

2-4
1-4
1-4

Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

Вечер встречи выпускников

1-4

14.01
27.01
02.02
Первая
суббота
февраля
18.02

Учителя физкультуры

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

05.03
10-17.03
18.03
26.03
27.03

Педагог-организатор
Педагог-психолог
Советник по воспитанию
Зам.директора по УВР
Педагог-организатор

1-4

8-12.04

Советник по воспитанию

1-4
1-4
1-4

19.04
24.04
01.05

Педагог-организатор
Педагоги доп.образования
Советник по воспитанию

1-4

09.05

Зам.директора по ВР

1

24.05

Педагог-организатор

Праздник "Посвящение в первоклассники"

Спортивный праздник "Защитники
Отечества"
Концерт к 8 Марта
Марафон "Неделя психологии"
День воссоединения Крыма с Россией
Фестиваль "Ярмарка талантов"
Всемирный день театра
День космонавтики:
- Космический квест
- Выставка поделок
День памяти жертв геноцида
Фестиваль "Весеннее ассорти"
Праздник Весны и Труда
День Победы:
- Акция "Бессмертный полк"
- Концерт для ветеранов
"Последний звонок" (участие 1 классов)

3

Зам.директора по ВР

91
4

Выпускной "Прощай, начальная школа!"
4
25.05
Зам.директора по ВР
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с местными
В течение Классные руководители,
фондами ("Помоги животным", "Дети1-4
года
социальные партнеры
детям")
По
Совместные проекты с библиотеками
Библиотекари, классные
1-4
графику
("Читаем вместе", "Книжкина неделя")
руководители
партнеров
Творческие мастер-классы с местными
1 раз в
Педагоги доп.образования,
1-4
художниками/ремесленниками
четверть
партнеры
По плану
Спортивные мероприятия с ДЮСШ и
Учителя физкультуры,
1-4
спортшко
спортивными клубами
тренеры
л
Тематические внеурочные мероприятия
По
Предметные недели (математики, русского
1-4
графику
Учителя-предметники
языка, окружающего мира)
школы
Научно-популярные шоу ("Занимательная
1 раз в
1-4
Учителя естествознания
физика", "Химия для малышей")
четверть
Психологические тренинги ("Учимся
1 раз в
1-4
Педагог-психолог
дружить", "Страхи и как с ними бороться")
месяц
Профориентационные встречи с
1 раз в
родителями ("Профессии наших
1-4
Соц.педагог, родители
четверть
родителей")
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии
1 раз в
1-4
Классные руководители
(краеведческий музей, планетарий)
четверть
Выезды на природу (экологические тропы,
Весна/осе
1-4
Родительский комитет
парки)
нь
Посещение театров и филармонии (детские
1-4
По афише Классные руководители
спектакли)
Экскурсии на предприятия (хлебозавод,
3-4
1 раз в год Родители-организаторы
пожарная часть)
Участие в конкурсах и мероприятиях
По
Муниципальные конкурсы чтецов и
1-4
положени Педагог-организатор
рисунков
ю
Региональные олимпиады и
По
2-4
Учителя-предметники
интеллектуальные игры
графику
Всероссийские акции ("Бессмертный
По
1-4
Советник по воспитанию
полк", "Сад памяти")
календарю
В течение
Дистанционные конкурсы и марафоны
1-4
Классные руководители
года
Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с другими
1-4
1 раз в год Администрация школы
школами)
Волонтерские акции ("Добрые крышечки",
1-4
По плану
Советник по воспитанию
"Письмо солдату")
Семейные выходные (совместные походы
1-4
По
Родительский комитет
91
5

с родителями)
желанию
Тематические квесты в городском
1-4
Каникулы Педагог-организатор
пространстве
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного уголка
(государственная символика, название
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
класса, девиз, эмблема)
Оформление информационного стенда
Ежемесяч
(расписание, объявления, достижения
1-4
Кл. руководители
но
класса)
Сентябрь,
Создание "Уголка безопасности" (ПДД,
обновлени Кл. руководители,
1-4
пожарная безопасность, ЧС)
е 1 раз в
социальный педагог
четверть
Организация "Полочки творчества" для
Еженедел
1-4
Кл. руководители
демонстрации детских работ
ьно
Государственная символика и патриотическое воспитание
Каждый
понедельн
Организация церемоний поднятия/спуска
Зам.директора по ВР,
1-4
ик и в
флага РФ
советник по воспитанию
праздничн
ые дни
К
Создание "Уголка памяти" (фотографии
знаменате Советник по воспитанию, кл.
1-4
ветеранов, исторические материалы)
льным
руководители
датам
Оформление стенда "Гордость России"
Ежекварта
1-4
Педагог-организатор
(великие соотечественники)
льно
Выставочная деятельность
Организация тематических выставок
По плану
Кл. руководители, учитель
детских работ ("Осенняя палитра",
1-4
школы
ИЗО
"Зимняя сказка" и др.)
Выставка достижений "Наши успехи"
1 раз в
1-4
Кл. руководители
(грамоты, дипломы)
четверть
Проект "Живая стена" (ротация творческих
Ежемесяч
1-4
Кл. руководители
работ учащихся)
но
Звуковое пространство школы
Подбор и обновление музыкального
По мере
сопровождения (гимн РФ, патриотические
1-4
необходи
Зам.директора по ВР
песни)
мости
Еженедел
Тематические музыкальные перемены
1-4
Педагог-организатор
ьно
По
Звуковые поздравления с праздниками
1-4
Советник по воспитанию
календарю
Информационные стенды и новостные пространства
Оформление "Новостной ленты" (важные
Еженедел
1-4
Советник по воспитанию
события школы)
ьно
Стенд "Наши праздники" (фотоотчеты с
После
1-4
Педагог-организатор
мероприятий)
каждого
91
6

мероприят
ия
Доска объявлений "Анонсы" (предстоящие
Еженедел
1-4
Зам.директора по ВР
события)
ьно
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Создание "Аллеи памяти" (ко Дню
АпрельСоветник по воспитанию, кл.
1-4
Победы)
май
руководители
К 23
Оформление "Уголка боевой славы"
1-4
февраля, 9 Педагог-организатор
мая
Благоустройство и озеленение
Проект "Зеленый класс" (озеленение
В течение
1-4
Кл. руководители
помещений)
года
Апрель,
Акция "Чистый школьный двор"
1-4
АХЧ, кл. руководители
сентябрь
Игровые и рекреационные зоны
Организация "Игровой зоны" для
В течение
1-4
АХЧ, психолог
начальной школы
года
В течение АХЧ, Советник по
Создание "Уголка отдыха" в рекреациях
1-4
года
воспитанию
Май,
Оформление спортивной площадки
1-4
АХЧ, учитель физкультуры
август
Библиотечное пространство
В течение
Организация "Полки книгообмена"
1-4
Библиотекарь
года
Ежемесяч
Тематические выставки книг
1-4
Библиотекарь
но
Создание "Читательского уголка" в
1-4
Сентябрь
Кл. руководители
классах
Оформление мероприятий
Перед
Праздничное оформление актового зала
1-4
мероприят АХЧ, педагог-организатор
иями
К
Тематическое оформление входной группы
1-4
праздника Советник по воспитанию
м
По
Оформление сцены к торжественным
1-4
необходи
АХЧ, зам.директора по ВР
линейкам
мости
Профилактические стенды
Ежекварта
Оформление стенда "Азбука безопасности"
1-4
Социальный педагог
льно
1 раз в
Уголок "Здоровый образ жизни"
1-4
Медработник, психолог
четверть
Обновлен
Стенд "Права и обязанности"
1-4
ие 1 раз в Социальный педагог
полугодие
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
91
7

Сентябрь,
май
Заседание Совета родителей
1 раз в
1-4
(планирование, отчеты)
четверть
Ежемесяч
Работа родительского комитета класса
1-4
но
Классные родительские собрания
1 раз в
1-4
(тематические)
четверть
Индивидуальная работа
По
Индивидуальные консультации для
графику (1
1-4
родителей
раз в
неделю)
По
индивидуа
Работа с родителями "группы риска"
1-4
льному
плану
Посещение семей (по
1-4
По плану
запросу/необходимости)
Онлайн-консультации через школьный
В течение
1-4
портал
года
Специализированная помощь
По
Консультации логопеда
1-4
графику
Консультации психолога (индивидуальные
Еженедел
1-4
и групповые)
ьно
По
графику
Консультации учителей-предметников
1-4
консульта
ций
Консультации по профориентации (для
3-4
4
родителей 4 классов)
четверть
Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
По
1-4
Марта)
календарю
1 раз в
Творческие мастер-классы с родителями
1-4
четверть
1-2 раза в
Спортивные семейные мероприятия
1-4
год
1 раз в
Экскурсии с участием родителей
1-4
четверть
Информационная поддержка
Ежедневн
Электронный дневник (информирование)
1-4
о
В течение
Родительский чат (оперативные вопросы)
1-4
года
Постоянн
Школьный сайт (раздел для родителей)
1-4
о
По мере
Тематические памятки и буклеты
1-4
необходи
Общешкольное родительское собрание

1-4

Директор, зам.директора по
УВР
Зам.директора по УВР,
Советник по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Кл.рук., соц.педагог,
психолог
Кл.рук., соц.педагог
Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Кл.рук., психолог
Кл.рук., родительский
комитет
Классные руководители
Учитель физкультуры
Кл.рук., родители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
Кл.рук., специалисты
91
8

мости
Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
1 раз в
1-4
Психолог, соц.педагог
воспитания
четверть
Перед
Профилактические беседы (безопасность,
1-4
каникулам Кл.рук., инспектор ПДН
здоровье)
и
1 раз в
Родительский всеобуч (цикл занятий)
1-4
Психолог, педагоги
месяц
Организация помощи школе
Август,
Привлечение родителей к ремонту класса
1-4
Кл.рук., родит.комитет
май
Организация питания (родительский
По
1-4
Родительский комитет
контроль)
графику
В течение
Помощь в организации мероприятий
1-4
Кл.рук., актив родителей
года
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста, цветовод,
2-3
Сентябрь
Классный руководитель
библиотекарь и др.)
Перед
Формирование советов дела для
1-4
каждым
Классный руководитель
мероприятий
КТД
Создание и обновление уголка
Сентябрь, Классный руководитель,
1-4
самоуправления
январь
актив класса
Деятельность классного самоуправления
Понедель Староста, классный
Еженедельные планерки актива класса
2-4
ник
руководитель
Еженедел
Организация дежурства по классу и школе
1-4
Дежурный командир
ьно
Проект "Помощники учителя" (подготовка
По
3-4
Классный руководитель
материалов к уроку)
графику
Творческие инициативы
Конкурс идей "Наш классный уголок"
1-4
Октябрь
Актив класса
1 раз в
Создание редколлегии для классной газеты
3-4
Классный руководитель
четверть
Организация выставок детского творчества
1-4
По плану
Творческая группа
1
раз
в
Классный руководитель
Операция «Наш чистый класс»
1-4
четверть
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж "Безопасный маршрут: домСентябрь,
1-4
Кл.рук., инспектор ГИБДД
школа-дом"
январь
Практическое занятие "Пешеходный
Октябрь,
1-2
Учитель ОБЗР
переход"
апрель
Конкурс рисунков "Правила дорожные
1-4
Сентябрь
Кл.рук., педагог ИЗО
знать каждому положено"
Пожарная безопасность
1 раз в
Тренировочная эвакуация
1-4
Зам.директора по АХЧ
четверть
91
9

Встреча с пожарными "Профессия 1-4
Октябрь
спасатель"
Конкурс поделок "Огонь - друг, огонь 1-4
Апрель
враг"
Профилактика травматизма
Сентябрь,
Инструктаж "Безопасные перемены"
1-4
после
каникул
Ноябрь,
Занятие "Осторожно, гололёд!"
1-4
февраль
Памятка "Безопасность на детской
1-2
Май
площадке"
Здоровый образ жизни
Октябрь,
Акция "Чистые руки"
1-4
март
В течение
Конкурс "Самый здоровый класс"
1-4
года
Тематическая неделя "Полезные
1-4
Ноябрь
привычки"
Противопожарная безопасность
Игра-квест "01 - пароль отважных"
3-4
Январь
Изготовление памяток "Как вести себя при
1-4
Сентябрь
пожаре"
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Апрель
Профилактика негативных явлений
Беседа "Что такое хорошо и что такое
1 раз в
1-2
плохо"
четверть
Октябрь,
Тренинг "Учимся решать конфликты"
3-4
март
Родительское собрание "Безопасность в
1-4
Февраль
сети"
Антитеррористическая безопасность
Сентябрь,
Инструктаж "Подозрительные предметы"
1-4
май
Игра "Безопасность в школе"
3-4
Март
Перед
массовым
Памятка "Как вести себя в толпе"
1-4
и
мероприят
иями
Водная безопасность
Ноябрь,
Инструктаж "Осторожно, тонкий лёд!"
1-4
март
Занятие "Правила поведения у воды"
1-4
Май
Конкурс рисунков "Безопасное лето"
1-4
Апрель
Железнодорожная безопасность
Беседа "Железная дорога - зона
1-4
Сентябрь
повышенной опасности"
Просмотр мультфильма "Правила
1-2
Январь
поведения на железной дороге"

Кл.рук., сотрудники МЧС
Педагог доп.образования

Кл.рук., дежурный учитель
Учитель физкультуры
Социальный педагог
Медработник
Зам.директора по ВР
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Кл.рук.
Советник по воспитанию
Кл.рук.
Педагог-психолог
Учитель информатики
Учитель ОБЗР
Педагог-организатор
Социальный педагог

Кл.рук.
Учитель ОБЗР
Учитель ИЗО
Инспектор ПДН
Кл.рук.
92
0

Викторина "Внимание, поезд!"

3-4
Апрель
Педагог-организатор
Профилактика буллинга
Октябрь,
Занятие "Дружный класс"
1-4
Педагог-психолог
февраль
Акция "День добрых дел"
1-4
Декабрь
Советник по ВР
В течение
Создание "Почты доверия"
3-4
Социальный педагог
года
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей
1 раз в
1-4
Кл.рук., музейные педагоги
"История родного края"
четверть
Совместный проект с библиотекой
Ежемесяч
1-4
Библиотекарь, кл.рук.
"Читаем вместе"
но
Посещение спектаклей в театре юного
1-4
По афише Педагог-организатор
зрителя
Сотрудничество с спортивными организациями
1 раз в
Мастер-классы от тренеров ДЮСШ
1-4
Учитель физкультуры
четверть
Сентябрь,
Спортивные праздники на базе ФОКа
1-4
Советник по воспитанию
май
Акция "Зарядка с чемпионом"
1-4
Апрель
Тренеры, кл.рук.
Работа с общественными организациями
К
Совместные акции с советом ветеранов
1-4
праздника Советник по воспитанию
м
В течение
Проект "Добрые крышечки" с экофондом
1-4
Экоотряд
года
Уроки мужества с военно-патриотическим
Февраль,
3-4
Педагог-организатор
клубом
май
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ
1-4
Сентябрь
Педагоги доп.образования
Совместные выставки с художественной
Декабрь,
1-4
Учитель ИЗО
школой
апрель
Ноябрь,
Мастер-классы от станции юных техников
3-4
Учитель технологии
март
Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН "Азбука
1 раз в
1-4
Социальный педагог
права"
четверть
Экскурсия в пожарную часть
2-4
Октябрь
Зам.директора по ВР
Занятия с сотрудниками МЧС
1-4
Апрель
Учитель ОБЗР
Сетевое взаимодействие с другими школами
Октябрь,
Совместные спортивные соревнования
3-4
Учитель физкультуры
март
Интеллектуальный марафон "Умники и
4
Февраль
Зам.директора по УВР
умницы"
Творческий фестиваль "Дружба"
1-4
Май
Педагог-организатор
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция "Здоровые зубки" со
1-4
Сентябрь
Медработник
стоматологической поликлиникой
Лекции врачей "Азбука здоровья"
1-4
1 раз в
Кл.рук.
92
1

четверть
Проект "Школьное питание" с
Роспотребнадзором

1-4

Ноябрь

Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебозавод "Как хлеб на стол
3-4
Октябрь
пришел"
1 раз в
Встречи с родителями-профессионалами
1-4
четверть
Профориентационный проект "Город
4
Апрель
мастеров"
Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях в
В течение
1-4
местной газете
года
По
Съемки сюжетов для городского
1-4
мероприят
телевидения
иям
Ежемесяч
Школьный канал "Наши новости"
3-4
но
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации

Зам.директора по АХЧ
Кл.рук.
Советник по воспитанию
Педагог-психолог
Пресс-центр
Советник по воспитанию
Медиагруппа

- Игровые уроки «Профессии вокруг нас»
1 раз в
1-2
Классные руководители
(беседы, загадки, ребусы).
месяц
- Цикл занятий «Путешествие в мир
2 раза в
профессий» (знакомство с разными
3-4
Классные руководители
четверть
сферами труда).
Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайн-уроки)
- Просмотр и обсуждение выпусков о
современных профессиях (технических,
творческих, медицинских и др.).

1-4

По
графику
Классные руководители
проекта
После
- Викторина «Что я узнал о профессиях?»
3-4
каждого
Классные руководители
после просмотра.
урока
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего»
- Интерактивная экскурсия с элементами
VR-технологий.

3-4

1 раз в год

После
3-4
посещени
я
Экскурсии на производство

- Творческое задание «Профессии
будущего» (рисунки, мини-проекты).

Классные руководители,
организаторы выставки
Классные руководители

-Экскурсии на предприятия (фабрика
елочных игрушек и др.)
1-2
1 раз в год Классные руководители
- Экскурсия на кондитерскую фабрику с
мастер-классом по украшению пряников.
- Посещение телестудии или редакции
3-4
1 раз в год Классные руководители
газеты (знакомство с медиапрофессиями).
Участие в работе технопарка «Кванториум»
92
2

В рамках
визита
6
Классные руководители
технопарк
а
Организация участия в проекте «Россия – страна возможностей»

- Практическое занятие «Создай свой
первый проект».

- Конкурс детских рисунков «Моя будущая
Октябрь1-2
Советник по воспитанию
профессия».
ноябрь
- Участие в онлайн-челленджах и акциях
В течение
3-4
Классные руководители
проекта.
года
Организация участия в
В течение
Классные руководители,
профориентационных проектах РДДМ
1-4
учебного
Советник по воспитанию
«Движение первых»
года
- Игровая программа «Профессии наших
1-2
Февраль
Советник по воспитанию
родителей».
- Квест «В мире профессий» (станции с
3-4
Апрель
Педагоги-организаторы
заданиями).
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика уровня языковой и социокультурной адаптации
- Анкетирование родителей (языковая
среда, традиции семьи).

1-4

Сентябрь

Классный руководитель

Сентябрь,
Учитель русского языка,
декабрь,
учитель начальных классов
апрель
Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному

- Тестирование уровня владения русским
языком (устная/письменная речь).

1-4

- Игровые уроки «Русский с нуля»
2 раза в
1-2
(лексика, простые диалоги).
неделю
- Интенсив-курс «Говорим по-русски» (для
3 раза в
3-4
слабо владеющих языком).
неделю
Социокультурные тренинги

Учитель начальных классов,
Учителя русского языка

Октябрь,
февраль,
Советник по воспитанию
май
- Ролевые игры «Как знакомиться и
Ноябрь,
1-2
Педагог-психолог
дружить».
март
Вовлечение в школьные мероприятия
- Занятия «Традиции России» (праздники,
этикет, фольклор).

- Участие в концертах («День народного
единства», «Масленица»).
- Выставка «Культура моей семьи»
(поделки, национальные костюмы).

1-4

1-4

По плану
школы

Учитель музыки,
организатор

1-4

Апрель

Советник по воспитанию

Работа с родителями
- Родительский клуб «Диалог культур»
(встречи, консультации).
- Памятки «Как помочь ребенку

1-4
1-4

1 раз в
четверть
Сентябрь,

Педагог-психолог
Классный руководитель
92
3

адаптироваться в школе».

январь
Создание адаптационной среды

- Языковые «пары» (русскоязычный
1-4
С октября Классный руководитель
ребенок + ребенок-мигрант).
- Уголок «Добро пожаловать» (ключевые
1-4
Сентябрь
Советник по воспитанию
фразы на разных языках).
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
- Беседа «Почему труд важён?»
1-2
Сентябрь
(знакомство с видами труда).
- Урок-дискуссия «Профессии моих
3-4
Октябрь
родителей».
Практические трудовые занятия
- Работа с природными материалами
Сентябрь1-2
(поделки из листьев, шишек).
октябрь
- Изготовление полезных вещей
Ноябрь3-4
(кормушки для птиц, закладки для книг).
декабрь
Дежурство по классу и школе
- Дежурство в классе (полив цветов,
По
1-2
протирание парт).
графику
- Дежурство в столовой (сервировка
По
3-4
столов, уборка посуды).
графику
Трудовые акции и субботники
- Акция «Чистый класс» (генеральная
уборка).
- Субботник «Зелёный двор» (уборка
территории, посадка цветов).

1 раз в
четверть
Апрель3-4
май
Творческие проекты
1-4

- Конкурс поделок «Дары осени».
1-2
Октябрь
- Выставка «Сделано своими руками».
3-4
Март
Экскурсии на производство
- Посещение хлебозавода (знакомство с
3-4
Октябрь
процессом выпечки хлеба).
- Экскурсия в швейную мастерскую.
3-4
Февраль
Соревнования и конкурсы
- Конкурс «Лучший дежурный».

1-4

1 раз в
четверть

- Спортивно-трудовой праздник «Сильные
3-4
Май
руки».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность

Классный руководитель
Классный руководитель

Учитель технологии
Учитель технологии

Классный руководитель
Классный руководитель

Классные руководители
Администрация

Учитель ИЗО
Учитель технологии

Классный руководитель
Классный руководитель

Классные руководители
Учитель физкультуры

92
4

- Обзорная экскурсия «Знакомство с
1
Сентябрь
нашим музеем»
- Тематическая экскурсия «История нашей
Октябрь,
2-4
школы»
март
Краеведческая работа
- Сбор материалов «История моего
района» (фото, интервью)
- Создание альбома «Памятные места
нашего города»

Сентябрьмай
Январь2-4
апрель
Творческие проекты
3-4

- Конкурс рисунков «Экспонат музея
глазами детей»
- Изготовление макетов исторических
зданий

Руководитель музея
Руководитель музея

Классные руководители
Руководитель музея

1-2

Ноябрь

Учитель ИЗО

3-4

Февраль

Учитель технологии

Тематические выставки
- Выставка «Старые школьные
1-4
Декабрь
принадлежности»
- Выставка «Великая Отечественная война
3-4
Апрель
в семейных архивах»
Встречи с интересными людьми
- Встреча с ветеранами педагогического
3-4
Октябрь
труда
- Беседа с местными краеведами
2-4
Февраль
Исследовательская деятельность
- Проект «История одной семейной
реликвии»
- Создание летописи школы

Январьмарт
Сентябрь4
май
Праздники и акции
3-4

Руководитель музея
Руководитель музея

Руководитель музея
Руководитель музея

Руководитель музея
Руководитель музея

- Акция «Подарок музею» (сбор
Сентябрь1-4
Руководитель музея
экспонатов)
октябрь
- Музейный праздник «День рождения
1-4
Май
Руководитель музея
музея»
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Дни единых действий
- Акция «Первый звонок» (поздравление
первоклассников)
- Туристический слёт «Весёлые старты»
- Акция «Спасибо учителю!»
(изготовление открыток)
- Фестиваль национальных культур
- Концерт для мам «Самая любимая»

1-4

02.09

3-4

27.09

Советник по воспитанию,
кл.рук.
Учителя физкультуры

2-4

04.10

Учителя труда

1-4
1-4

04.11
29.11

Советник по воспитанию
Учитель музыки
92
5

- Урок мужества с ветеранами
3-4
09.12
- Буккроссинг «Книга в добрые руки»
1-4
14.02
- Спортивный праздник «А ну-ка,
1-4
21.02
мальчики!»
- Выставка «Мамины руки» (поделки)
1-4
07.03
- Акция «Дерево счастья» (пожелания)
3-4
20.03
- Конкурс смешных историй
1-2
01.04
- Акция «Георгиевская ленточка»
1-4
09.05
- Слёт активистов
3-4
19.05
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Выпуск школьной газеты
- Сбор материалов для рубрик: "Школьные
новости", "Наши достижения"

3-9

Советник по воспитанию
Библиотекарь
Учитель физкультуры
Учителя труда
Психолог
Учителя начальных классов
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

В течение
четверти

Юные журналисты

По плану
школы

Руководитель медиацентра

Видеорепортажи
- Съемки классных мероприятий

3-9
Фоторепортажи

Декабрь,
май
- Конкурс "Лучший школьный фотограф"
3-9
Апрель
Тематические проекты
- Фотовыставка "Наши будни"

1-9

- Цикл репортажей "Профессии наших
Октябрь3-9
родителей"
ноябрь
- Видеоальманах "Как я провел лето"
1-9
Сентябрь
Обучение медиаграмотности
Октябрь,
февраль
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии

- Занятия "Безопасный интернет"

4-9

1-2 неделя
сентября
3 неделя
- Распределение по возрастным группам
1-4
сентября
Театральные занятия
- Набор детей в театральные кружки

- Основы актерского мастерства (1-2
классы)
- Сценическая речь и движение (3-4
классы)

- Выбор репертуара (сказки, рассказы)

1-4

По
1-2
расписани
ю
По
3-4
расписани
ю
Постановка спектаклей
1-4

Октябрь

Учитель ИЗО
Руководитель медиацентра

Классные руководители
Учителя начальных классов

Учитель информатики

Руководитель театра
Руководитель театра

Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования

Руководитель театра,
92
6

- Распределение ролей

1-4
Ноябрь
Творческие мастерские
По
необходи
мости
По
1-4
необходи
мости
Театральные показы

- Изготовление декораций

3-4

- Создание костюмов

учителя литературы
Руководитель театра

Учитель труда, ИЗО
Учителя труда, родители

- Открытый урок-спектакль для родителей
1-4
Декабрь
- Праздничный спектакль к 8 Марта
1-4
Март
Участие в конкурсах

Руководитель театра
Руководитель театра

- Школьный театральный фестиваль
- Городской конкурс юных талантов

Администрация школы
Руководитель театра

- Мастер-класс от профессиональных
актеров
- Экскурсия в театр

1-4
Апрель
3-4
Май
Встречи с артистами
3-4

По плану

3-4
1 раз в год
Театральные игры

Приглашенные артисты
Классные руководители

На
классных
Классные руководители
часах
На уроках
- Пальчиковый театр
1
Учителя начальных классов
чтения
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
- Импровизации и этюды

1-2

- В пожарную часть «Профессия –
спасатель»

1-4

Ноябрь

Преподаватель ОБЗР

Природоведческие экспедиции

- Осенняя экскурсия в парк «Дары природы»

1-2

Сентябрь

- Зимняя тропа «Следы на снегу»

3-4

Январь

- Весенняя экскурсия «Пробуждение природы»

1-4

Апрель

1-2

Декабрь

Учитель
окружаю
щего
мира
Педагогэколог
Учитель
биологии

Культурные выходы
- В кукольный театр на сказочный спектакль

Классны
й
руководи
92
7

тель

- В художественную галерею «В мире красок»

3-4

Март

Учитель
ИЗО

Май

Советник
по
воспитан
ию

Туристические походы

- Игровой квест «Поиск клада»

3-4
Профориентационные выходы

- В библиотеку «Царство книг»

3-5

Октябрь

- На почту «Как письмо находит адресата»

3-5

Февраль

- «Улицы нашего города» (исторические названия)

5-8

Апрель

- «Экологическая тропа» (исследование местности)

5

Школьны
й
библиоте
карь
Классны
й
руководи
тель

Тематические экспедиции

Май

Учитель
истории
Советник
по
воспитан
ию

Видеоэкскурсии
- Виртуальное путешествие по Эрмитажу

4-6

Январь

- Онлайн-экскурсия в космос

4-6

Апрель

Учитель
ИЗО
Учитель
астроном
ии

92
8

3.4. Условия получения образования обучающимися с нарушением интеллекта, с ТМНР
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися АООП (вариант 2).
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР предусматривают
следующие требования:
1)
Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики
по
направлению
«олигофренопедагогика»,
«сурдопедагогика»,
«тифлопедагогика», «логопедия».
2)
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
вариант 2 АООП для обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР и СИПР, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3)
В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 2 АООП
для обучающихся с нарушением интеллекта, предполагает междисциплинарный состав

92
9

специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), учителялогопеды, педагоги-психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре,
социальные педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр, сурдолог, окулист, ортопед).
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций
привлекаются к работе с обучающимися.
Педагоги (учитель,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки по направлению специальное (дефектологическое)
образование (степень/квалификация бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 2 АООП, необходим тьютор и
/или ассистент (помощник), имеющий уровень образования не ниже среднего
профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
повышением квалификации в области специальной педагогики:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не ниже
среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр и др.), должны иметь соответствующее медицинское
образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2) для
обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР, должны владеть методами
междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны быть
созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций,
организаций системы социальной защиты населения, а также центров психологопедагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
100

получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с
нарушением интеллекта, тяжелыми и множественными нарушениями развития, использования
научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной
педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: психиатры,
невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии
здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства передвижения для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на
всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка
СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным
индивидуальным программам развития организуется на дому или в медицинских
организациях. Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены
занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП должны обладать следующими
компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского
опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
 знание этиологии нарушения интеллекта, тяжелых и множественных нарушений
развития, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
101



умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в
которых обучаются обучающиеся с нарушением интеллекта, с ТМНР, а также для педагогов,
социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой
обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих
организацию
ухода,
присмотра
и
сопровождения
детей-инвалидов,
освоение
междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и не реже, чем каждые
пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
нарушением интеллекта, с ТМНР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения
в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
102

Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учѐтом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с нарушением интеллекта, тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения
в
образовательной
организации
обеспечивается
сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации. Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу,
включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с нарушением
интеллекта, тяжелыми и множественными нарушениями развития должно отвечать как общим,
так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим,
материально техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР должно
соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистивные средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
103

6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организациидля тех обучающихся, у
которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за
обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства просвещения и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм
обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме
учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные
доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные
средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи
с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в
104

соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как:
смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются
оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
нарушением интеллекта, тяжелыми и множественными нарушениями развития к
образованию (ассистивные средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистивные / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистивным технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение
 другое
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

105

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются
упражнения
по
формированию
доступных
математических
представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в
образовательной организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный
предмет
«Человек»
предполагает
использование
широкого
спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных
ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры,
для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт,
куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
106

Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый
зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся
с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технология» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
 сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой
подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки,
полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и
др.);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечѐнных в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
107

Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с нарушением
интеллекта, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

108